課程游戲化背景下幼兒園對社區(qū)資源的利用

謝晗

摘 要 當前江蘇省幼兒園課程游戲化建設的背景下，幼兒園仍然需要開發(fā)與建設具有特色的園本課程。園本課程的建設離不開社區(qū)資源的開發(fā)與利用，包括對本土特色資源、家長資源和區(qū)域資源的搜集和篩選。同時，課程開發(fā)使用的區(qū)域資源也需要不斷更新。在課程游戲化的背景下，幼兒園要關注園內(nèi)的條件和現(xiàn)實，堅持以教師為主導，利用周圍的地理環(huán)境、物質環(huán)境和人文環(huán)境充分地為兒童的發(fā)展提供途徑。

關鍵詞 課程游戲化 園本課程 社區(qū)資源

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.05.061

Abstract Under the background of the gamification construction of kindergartens' curriculum in Jiangsu province， kindergartens still need to develop and construct the characteristic garden courses. The construction of this course is inseparable from the development and utilization of community resources， including the collection and screening of local characteristic resources， parents and regional resources. At the same time， the regional resources used in curriculum development need to be constantly updated. In the context of course gamification， Kindergartens should pay attention to the conditions and reality of the campus； Insist on the teachers as the dominant； use the physical environment and the human environment in the surrounding areas to provide a way for children's development.

Keywords curriculum gamification； kindergarten-based courses； community resources

2014年，江蘇省開始實施幼兒園課程游戲化項目。該項目目標在于促進幼兒的發(fā)展，提升幼兒園教師的課程建設水平和實踐水平，進一步提高幼兒園的教育質量。但是在這幾年各地幼兒園如火如荼的課程游戲化項目建設過程中，我們發(fā)現(xiàn)了不少幼兒園為了應付這一項目建設，出現(xiàn)了給自己的幼兒園課程貼上“游戲化”的標簽，增加一些游戲活動，將集體教學轉為地下工作等現(xiàn)象。與此同時，不斷出現(xiàn)的課程游戲化的示范課也反映出精心編制的痕跡，沒有體現(xiàn)出教師兒童觀和兒童教育觀的提升。其實，“課程游戲化”的過程就是一個幼兒園園本課程的開發(fā)和構建的過程，即通過對課程進行園本化的改造，提升幼兒園課程的適宜性，從而能夠更有效地促進幼兒的成長與發(fā)展。[1]因此，幼兒園對課程游戲化的建設仍然需要堅持建設自己的園本課程，提升本園的教育理念。

《幼兒園教育指 導 綱 要（試 行）》在總則里提出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！痹诮M織與實施中，又指出“應充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”。[2]因此，當前課程游戲化建設背景下，幼兒園仍然需要堅持利用和整合社區(qū)資源。

1 園本課程開發(fā)社區(qū)資源的意義

1.1 幼兒園課程特質的要求

園本課程要貼近現(xiàn)實生活。幼兒園課程的編制必須要從幼兒身心發(fā)展的特點出發(fā)，從當下的社會環(huán)境出發(fā)，從幼兒園所處的文化背景出發(fā)，要有目的地為幼兒選擇、組織和提供綜合性的、有益的經(jīng)驗。幼兒學習的內(nèi)容主要來自幼兒成長的環(huán)境，并能夠承接幼兒已有的認知經(jīng)驗。因此，幼兒園課程的內(nèi)容也要貼近幼兒所處的現(xiàn)實生活，觸發(fā)兒童的已有經(jīng)驗。這樣的課程內(nèi)容能夠激發(fā)幼兒的學習興趣，也能更好地促進兒童的學習。[3]

幼兒園課程需要幼兒最真實的體驗。兒童體驗課程就是需要兒童運用多通道感官去感受周圍的環(huán)境，用語言表達自己的情感，能夠使用已有的認知經(jīng)驗去探索新事物。鄭三元認為，幼兒園的課程有四種特質，分別是：行動性、及時性、整體性和真實性。[4]其中行動性和真實性這兩個特征都要求幼兒園的課程要會回歸到幼兒體驗的實際行動中。在室內(nèi)給兒童講述某種植物的特征和生長過程，切斷了幼兒與自然互動的機會。應當周期性地領著幼兒到大自然當中去，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)和探索這種植物的特征和生長過程。充分調動幼兒探索和感知的積極性，通過幼兒自己的探索行動來體驗和認知世界。從幼兒園課程的特質來講，幼兒園園本課程的開發(fā)就必須利用社區(qū)資源，促進幼兒的發(fā)展。

1.2 形成合作關系，搭建教育平臺

幼兒園園本課程的開發(fā)僅僅依靠幼兒教師是遠遠不夠的，需要所有關注幼兒成長和發(fā)展的人來共同參與，因此社區(qū)資源同樣是幼兒園構建園本課程的關鍵成分，社區(qū)和幼兒園應當建立合作機制，形成課程合作關系，定期開展活動。隨著國家和社會近年來對學前教育的逐步重視，尤其學前教育已成為本次兩會的熱點話題，大部分群眾都已經(jīng)認識到兒童學前教育階段的重要性并形成了對學前教育工作的支持意識。不管是家長還是社區(qū)中的人員，關注幼兒發(fā)展的人都可以運用自己的能力和資源為幼兒提供更好的學習和體驗的機會，幫助幼兒園搭建園本課程的藍圖，提升幼兒園教育的質量，促進幼兒成長與全面發(fā)展。[5]

2 園本課程開發(fā)社區(qū)資源的措施

不少幼兒園在提及社區(qū)資源，利用社區(qū)資源的時候，僅狹隘地將社區(qū)資源看做是帶兒童進入超市、銀行、消防隊進行參觀。事實上，社區(qū)資源指在幼兒園所處區(qū)域內(nèi)可以吸收到幼兒教育中的資源，包括人力資源、物質資源、自然資源、文化環(huán)境等。[6]因此，真正的社區(qū)資源不僅包括了社區(qū)內(nèi)的政府機構等人力物力財力，還包括了一個區(qū)域的人文背景、歷史文化、風俗特色等，此外，幼兒園所在社區(qū)的居民為幼兒園提供的資源和幫助都應當屬于社區(qū)資源的范疇，因此，幼兒家長的資源也是社區(qū)資源的一部分。

2.1 本土特色資源

首先，幼兒園應當了解所在地區(qū)域的特定的文化背景，不少幼兒園通過挖掘當?shù)靥厣_發(fā)了屬于自己的品牌幼兒園課程。通過多方咨詢、搜集歸納，對搜集到的可以運用到幼兒教育中的資源進行分析。根據(jù)這些資源的類型與幼兒發(fā)展的需求繪制課程資源庫，將其作為課程內(nèi)容的重要素材。

本土特色資源的利用對于幼兒的教育目標不能局限于讓幼兒提高認知水平，掌握某種技能的層次，幼兒園的課程開發(fā)更應關注幼兒情感、個性、人格、審美等精神層面的發(fā)展，因此在搜集和選擇本土特色資源時，應當以促進兒童身心全面發(fā)展的教育理念為根基，從幼兒的已有經(jīng)驗、認知水平及情感興趣出發(fā)，選擇符合幼兒發(fā)展水平的本土特色資源。不僅如此，在利用本土特色資源的同時還應保留本土歷史特征，符合發(fā)展新時代的要求，并最終促進幼兒的成長和發(fā)展。

2.2 充分利用家長資源，加強家園合作

除了社區(qū)的本土特色資源外，家長也是各行各業(yè)的專業(yè)人士。并且家長也愿意參與到幼兒園的園本課程開發(fā)當中。幼兒園經(jīng)常邀請幼兒家長參與節(jié)假活動，家長同樣是教育者，關注著幼兒的成長和發(fā)展。幼兒園應充分利用家長的知識經(jīng)驗和專業(yè)特長為幼兒提供安全和科學知識的教育，也有部分幼兒園模仿國外“家長志愿者”的做法，邀請家長志愿者成員擔任助教。幼兒園將這些潛在的課程資源邀請到園內(nèi)參與活動，不僅可以在一定程度彌補幼兒園教育資源的不足，而且有助于激發(fā)家長和社區(qū)對幼兒園課程建設的關注和參與熱情，增強家長和社區(qū)對幼兒園教師的理解，進一步促進家園互動。

2.3 加強區(qū)域資源的利用

陳鶴琴在開辦鼓樓幼兒園的時候就會帶幼兒園的小朋友帶江邊看輪船，倡導社會是一本“活教材”。幼兒的學習必須要求具備情境性。幼兒在真實情境下學習能夠充分調動他們的感官，激發(fā)他們的學習興趣，加深他們的體驗。因此幼兒的學習不能將之束縛在室內(nèi)。幼兒經(jīng)驗的獲得要對世界進行感性認識。因此，幼兒園教師要帶領幼兒走進自然，結合當?shù)氐娜宋沫h(huán)境和節(jié)日開展系列教學活動，為幼兒提供直接經(jīng)驗。

定期與周邊的資源機構開展合作，不僅能夠鞏固幼兒園和社區(qū)周邊的聯(lián)系、促進幼兒的成長與發(fā)展。

3 開發(fā)社區(qū)資源的建議

根據(jù)社區(qū)資源的性質，教師不僅要初步對資源的特征進行判斷，還要在此基礎上，依據(jù)各種資源的性質和幼兒的發(fā)展特點，進一步加工和調整社區(qū)資源，將其融入到我們幼兒園的課程內(nèi)容中。此外，教師也應當制定相應的實施要求。

3.1 保持資源更新

虞永平說過，一些幼兒園通過對所在區(qū)域內(nèi)資源的搜集， 制作出社區(qū)資源地圖，對這些可以利用的資源進行整理和保存，這樣的措施能夠提升幼兒園課程建設的水平。此外幼兒園課程資源的開發(fā)不是一勞永逸的，而是一個需要不斷更新和探索的過程，幼兒園周圍環(huán)境和資源是不斷變化的，幼兒教師需要不斷協(xié)調資源開發(fā)和課程開發(fā)的步調。[7]因此，園本課程的開發(fā)是一個生成性的過程，而不是一個編制的“教材”。教師要學會開發(fā)園本課程，更要提升自己的教育觀點，不斷為幼兒的成長與發(fā)展輸入動力。

3.2 教師是社區(qū)資源利用的主導者

幼兒園的課程資源存在于幼兒的日常生活和所處的社區(qū)環(huán)境之中，園本課程的開發(fā)要充分地利用這些潛在有效資源。一個幼兒園的課程理念、基礎和條件與園內(nèi)教師的專業(yè)素養(yǎng)決定了課程資源開發(fā)程度。但值得注意的是，幼兒園利用區(qū)域資源的的根本目的在于促進幼兒的成長和發(fā)展，而不是制作精美的園本課程作展覽，參與教學評比。在這個過程中，教師處于園本課程開發(fā)的中堅力量，需要不斷提升自己的教育理念，真正消化這些豐富的社區(qū)資源。

開發(fā)幼兒園課程就是要為兒童提供適宜的經(jīng)驗，讓兒童進行適宜的活動。有研究者指出，學前教育或幼兒教育不等于單一模式的正規(guī)化幼兒園教育，必須將之置于社會、社區(qū)的大環(huán)境中，因此社區(qū)資源應得到充分有效的利用。[8]為此，幼兒教育工作者應樹立大課程資源的觀念，將目光投向整個社區(qū)，積極地發(fā)掘和利用社區(qū)內(nèi)一切可利用的課程資源，以服務于幼兒園課程建設。[9]

幼兒園的課程游戲化仍在不斷建設中，在此背景下，幼兒園需要更新自己的課程理念，但不意味著要放棄自己的園本特色和停止課程發(fā)開的進程。虞永平也認為：要關注幼兒園現(xiàn)實的條件和資源。[10]課程游戲化建設背景下的園本課程開發(fā)要以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》作為基本背景，充分理解生活、游戲、活動和經(jīng)驗之間的聯(lián)系。課程游戲化建設也要求幼兒園的課程建設要合理利用區(qū)域資源和社區(qū)資源。利用周圍的地理環(huán)境、物質環(huán)境和人文環(huán)境，充分地為兒童的發(fā)展提供途徑。

參考文獻

[1] 虞永平.課程游戲化：只為更貼近兒童心靈[N].中國教育報，2015-06-28.

[2] 中華人民共和國制訂.幼兒園教育指導綱要：試行[M].北京師范大學出版社，2001.

[3] 虞永平.試論幼兒園課程及其特質[J].早期教育（教師版），2001（1）：4-6.

[4] 鄭三元.論幼兒園課程的本質[J].學前教育研究，2004（Z1）：5-8.

[5] 曹玉蘭.“課程游戲化”的園本理解與實施策略[J].學前教育研究，2016（12）：61-63.

[6] 沈麗華.幼兒園課程開發(fā)中社區(qū)資源的整合[J].學前教育研究，2010（5）：60-62.

[7] 虞永平.回到過程之中——幼兒園課程建設的路向[J].學前課程研究，2007（2）：4-7.

[8] 張燕.社區(qū)教育與幼教管理體制改革[J].學前教育研究，2004（1）：49-50.

[9] 沈麗華.幼兒園課程開發(fā)中社區(qū)資源的整合[J].學前教育研究，2010（5）：60-62.

[10] 虞永平.課程游戲化的意義和實施路徑[J].早期教育（教師版），2015（3）：4-7.