高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)中運用探究式教學(xué)策略探析

汪洋

摘 要 數(shù)學(xué)是高中學(xué)年段重要的學(xué)習(xí)科目之一，掌握好一定的學(xué)習(xí)技巧有助于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)在課改后有著很大的變化，將以前傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端剔除，將學(xué)生當(dāng)做教學(xué)活動中的主體，重點培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生的綜合能力。數(shù)學(xué)在各個學(xué)科當(dāng)中對邏輯以及思維的要求比較高認(rèn)知規(guī)律實施教學(xué)，不斷完善自我，才能讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命力，才能在高中數(shù)學(xué)課堂中滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 高中；數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)技巧；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G718.2，C931.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0155-01

探究式教學(xué)在課堂中能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，吸引學(xué)生的注意力，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.讓學(xué)生在教學(xué)過程中能夠很好地發(fā)揮自己的作用，融入到教學(xué)的過程當(dāng)中.數(shù)學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)對學(xué)生的邏輯思維水平有一定的要求，因而若是簡單地進(jìn)行死記硬背無法達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，尤其在升入高中之后，數(shù)學(xué)知識表現(xiàn)出更強烈的邏輯性、抽象性和體系性特點，學(xué)生惟有注意學(xué)習(xí)的方法和技巧。

一、探究式教學(xué)的概念

（一）體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生自己對問題進(jìn)行思考，嘗試對問題進(jìn)行解決，了解問題中的原理知識，最后達(dá)到掌握知識的目的。其最大的特點：以問題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

（二）老師要鼓勵學(xué)生積極思考，給學(xué)生思考的時間，這樣才能夠增強學(xué)生的思考解題能力，才能夠幫助學(xué)生拓展思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為一種開放的教學(xué)方式，探究式教學(xué)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在思維方面得到鍛煉；讓學(xué)生能夠?qū)ψ约撼錆M信心，不怕難題。

二、探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的探究情境高中生已經(jīng)具有判斷力，在學(xué)習(xí)的過程中有自己的見解以及主見，教師如果要進(jìn)行探究式教學(xué)，需要了解學(xué)生的性格以及知識的掌握情況。以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)計與規(guī)劃，讓學(xué)生在設(shè)計的情境當(dāng)中，對知識充滿好奇心。讓學(xué)生了解課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中偏離重點，讓學(xué)生能夠?qū)χR進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

（二）對探究內(nèi)容進(jìn)行延伸相關(guān)的心理學(xué)研究證明：學(xué)生的思維能力是由外部轉(zhuǎn)向內(nèi)在的活動變化，這一點符合探究式活動的過程，讓學(xué)生的思維能力得到鍛煉，探究式學(xué)習(xí)能夠合理地激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生欲望。在這個過程中，應(yīng)當(dāng)留有“空白”，給學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生獨立思考，如在總結(jié)歸納時，讓學(xué)生獨自概括橢圓方程，并且同學(xué)之間互相補充，最后再由教師進(jìn)行最后的補充。

（三）總結(jié)做題步驟的過程也是吸收消化知識點的過程，這一過程若是教師直接總結(jié)出來并讓學(xué)生背誦下來，當(dāng)遇到此類題型就應(yīng)用，那么學(xué)生并不能真正地理解這樣求解的原理。若是學(xué)生獨自總結(jié)歸納，既能理解解題步驟的順序為何如此，又能扎實鞏固相關(guān)知識點。這樣才能夠讓學(xué)生真正地體會到數(shù)學(xué)的魅力。

三、核心素養(yǎng)滲透策略

（一）數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中逐步形成的思維能力、學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度以及品德修養(yǎng)，是數(shù)學(xué)知識、思想、技能、觀念、情感以及意志的綜合體現(xiàn)。然而當(dāng)下教師在高中數(shù)學(xué)課堂中雖重視滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)，但其成果未能達(dá)到預(yù)想標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在聽教師講課時覺得聽不懂，往往是由于在理解定義、解題思路時無法準(zhǔn)確把握核心、聽課與記筆記不能兼顧，尤其是不會科學(xué)記筆記導(dǎo)致的，要知道聽課不僅僅要掌握教師所講解的知識。

（二）很多環(huán)節(jié)皆是依循新舊知識間的關(guān)聯(lián)性，通過某些特定的假設(shè)，亦或依靠某些全新的見解及手段實現(xiàn)了從由至新的升華，引入差別點，此種差別點通常便是課本內(nèi)容中的疑難點，學(xué)生在預(yù)習(xí)時是可以感知到的，學(xué)生要是可以將一個或多個核心環(huán)節(jié)把握透徹，同時明晰這一環(huán)節(jié)同其他環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性，便可以較為輕松地實現(xiàn)聽講的目標(biāo)。帶著疑惑來聽講，在聽講重點聽疑惑內(nèi)容，聽方法，聽思路，聽核心記統(tǒng)籌的優(yōu)良習(xí)慣。

（三）對于教師講解的知識早已熟記于心，然而在實際解題時卻時常出現(xiàn)各式各樣的問題，找不出解題構(gòu)思。存在這一問題的主要原因在于練習(xí)的題目不夠多，尚未具備體系化的數(shù)學(xué)思維方式，但也在一定程度上反映出學(xué)生解題技巧的欠缺，將學(xué)到的知識投諸于應(yīng)用是學(xué)生精進(jìn)思維的延續(xù)，是強化自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的主要方式。而應(yīng)用所學(xué)知識最普遍的辦法便是多多做題。做題是一個由理論的重現(xiàn)升華為理論的運用、由理論的生硬記憶升華為理論的邏輯判斷過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)了知識、腦海中形成了較為全面且清晰的數(shù)學(xué)知識體系之后，便可以依循教學(xué)綱要的相關(guān)要求或直接根據(jù)教師的題目安排來選取一些綜合性的練習(xí)題目來展開集中性的練習(xí)，以激活固化的理論知識，并將所學(xué)的知識投諸于實踐生活中，把知識同實踐相融合，強化剖析、處理問題的水平。

（四）教師要設(shè)立相關(guān)的問題，了解學(xué)生個性之間的差異在當(dāng)代，高中生都有自己的個性，并且，每個人之間的個性各不相同。但是，教育的對象是全體學(xué)生，所以，老師在進(jìn)行探究式教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注學(xué)生的個性差異。保證設(shè)立的問題可以讓不同個性的學(xué)生都有學(xué)習(xí)的興趣。在進(jìn)行問題的設(shè)計的時候關(guān)注學(xué)生的接受能力教師要對學(xué)生的能力以及基礎(chǔ)進(jìn)行全面的了解，在進(jìn)行問題設(shè)計的時候，保證其在學(xué)生能力的接受范圍之內(nèi)。

數(shù)學(xué)這一學(xué)科知識的學(xué)習(xí)不是一蹴即至的，需要不斷地累積和學(xué)習(xí)，要注意突破常見誤區(qū)，歸結(jié)符合自身學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷強化自身的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉承祚.淺談高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧[J].考試周刊，2018.