如何提高農(nóng)村小學三年級學生的閱讀能力

王方富

摘 要 語文閱讀是小學語文教學的重點和難點。小學三年級的學生有了自己的認知，對知識的理解也逐漸趨向個性化，容易讓教師在教學時教學效果不佳。新課改和教育改革的背景下，學校著重培養(yǎng)學生的語文綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。培養(yǎng)小學生良好的閱讀能力是小學語文教學的重要教學目標之一，教師們越來越意識到小學生具有良好的閱讀能力對于小學生學習能力的提升至關(guān)重要。本文就農(nóng)村小學三年級段語文閱讀教學的有效方式提出幾點建議，希望對廣大語文教師有所幫助。

關(guān)鍵詞 閱讀教學；小學語文；語文素養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0229-01

一、農(nóng)村小學三年級語文閱讀教學現(xiàn)狀

首先，咱這里是農(nóng)村小學，很多是彝族，學生的閱讀能力和綜合素質(zhì)相對偏低。農(nóng)村小學教師的教學方法相對簡單，沒有考慮到對學生語文閱讀能力的培養(yǎng)，更重要的是沒有考慮到低年級段學生的心理特點。很多教師的語文教學是以課表為準，沒有考慮到學生的實際，教學與實際脫離，會讓學生對語文產(chǎn)生厭倦情緒。在評價學生的語文能力時，分數(shù)成了唯一的標準，這種單一的評價方式，容易抹殺學生學習的積極性。

二、提高小學三年級語文閱讀能力的幾點建議

（一）生活化的語文閱讀教學方式

生活化的教學方式，更容易拉近學生和知識的距離，考慮到學生的認知情況和思維水平，教師可以將生活中的實例融入課堂為學生創(chuàng)造生活化的課堂。例如，教師在講解人教版小學三年級上冊第四單元的《總也倒不了的老屋》時，可以為學生設置“為什么老屋總也倒不了？”“老屋一共和幾種小動物對話？”“老屋和小動物們有什么關(guān)系？”這樣生活化的問題引領(lǐng)學生展開想象。例如在教《在牛肚子里旅行》一課中，教師就可以引導學生對牛肚子可以旅行進行質(zhì)疑，質(zhì)疑蟋蟀紅頭在牛肚子里怎么能逃出來？通過質(zhì)疑問題的提出，能夠更好的走進兩只蟋蟀的內(nèi)心世界，通過換位思考的方式能夠更加全面的理解兩只蟋蟀的內(nèi)心世界。這樣從文章中細節(jié)之處的理解與掌握，讓學生們肯定蟋蟀青頭鼓勵朋友勇敢的面對困難并想辦法幫助朋友走出困境的行為。對于這種就關(guān)鍵詞處實現(xiàn)教育教學的思路來看，教師可以通過具體動作演示的教學方法，來不斷拓展學生的思維發(fā)展與建設的能力，并和大家交流從中得到的感想和啟示。教材，既是語文閱讀教學的主要內(nèi)容，也是語文閱讀教學的重要依據(jù)，更是開展生活化語文教學的有效載體。因此，教師應該重視教材文本中生活化教學元素的挖掘與應用。

（二）開展語文閱讀情境教學

情境教學是由教師為學生創(chuàng)設情境，讓學生更深入的理解文本，感知閱讀素材中的思想感情。例如《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》。教師在講解這類文章時可以利用圖像資料、影音視頻等方式來導入課堂，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生最大程度的感受想象文中的景色，從而為把握文章的思想感情打下基礎(chǔ)。觀看這些視頻以后，讓同學們靜下心來仔細閱讀課文，將文字與視頻圖片聯(lián)系在一起，這樣的閱讀更加高效，更加讓人記憶深刻。

（三）培養(yǎng)學生自主閱讀能力

小學三年級的學生正處于思維活躍時期，有豐富的想象力和天馬行空的創(chuàng)造能力。所以對于學生合理的閱讀方法指導就會幫助學生發(fā)揮更加充分的創(chuàng)造能力。例如在部編版三年級語文上冊第六單元的古詩《望天門山》的學習中，由于古詩詞的理解不同于現(xiàn)代文章，其理解有這一定的困難，因此也更加考察學生的理解能力。所以在學習過程中，教師要針對詩詞語句提出問題，并且對字詞進行解讀，然后再讓學生自行進行理解，層層理解、逐步滲透。這樣學生習慣了這樣的閱讀方式，在自主進行閱讀時也會掌握此種辦法，就能夠讓學生的自主閱讀能力得到明顯提升。同時，教師在課堂上，不要將課堂內(nèi)容安排太緊，導致學生沒有閱讀時間，從而不能完成閱讀的習慣。因此，教師應該合理的安排時間，為學生留時間去進行課堂內(nèi)課外讀物的閱讀，教師也應該引入一些課外閱讀素材，從而擴寬學生的知識面，能夠使學生在課堂上主動閱讀文章，并且能夠?qū)㈤喿x學習作為自身的興趣，而不是一種需要被動完成的任務，從而減輕了學生的閱讀壓力，使學生在閱讀中陶冶情操，使教學課堂具有更好的質(zhì)量。

（四）口語交際中培養(yǎng)閱讀能力

口語交際也是小學語文綜合素質(zhì)的重要部分，可作為閱讀教學的延伸，來提升閱讀能力。現(xiàn)在的部編版每個單元都有口語交際，教師可以經(jīng)常為學生組織以故事講解為主題口語交際活動，讓學生與大家分享有趣的寓言故事。也可以組織朗誦，演講，組織學生開展詩歌朗誦會，收集與故鄉(xiāng)相關(guān)的詩歌，通過反復練習，進行配樂朗誦，作為閱讀情感的延伸。

三、結(jié)語

農(nóng)村小學三年級段閱讀教學中有諸多問題需要我們改進，不僅是教師的教學方法，更重要的是教育觀念。重視提高農(nóng)村小學生的閱讀能力是提升小學生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。利用生活化教育法，情境教學法、口語交際鍛煉等方法來激發(fā)學生的閱讀興趣和能力提高，讓語文閱讀更加生活化，活躍學生的思維，開拓眼界，提升語文閱讀的效率，讓學生在歡樂中學習。

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