小學(xué)語文閱讀教學(xué)的朗讀指導(dǎo)方法淺談

劉杰

摘 要 在教育領(lǐng)悟改革不斷深化的背景下，對(duì)小學(xué)基礎(chǔ)科目語文的朗讀能力的培養(yǎng)越來越受到重視，良好的朗讀能力可以提高和鍛煉小學(xué)生的語言能力和閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生全面化發(fā)展。因此，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)朗讀教學(xué)的力度，改變小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀尤為重要。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；朗讀指導(dǎo)；方法

中圖分類號(hào)：B014 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）33-0200-01

“朗讀”是“說話”的前提，“說話”是“朗讀”的延續(xù)，加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中掌握讀的方法?，F(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要以課本為主要文本依托，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)朗讀朗讀才能更好明白其中的要領(lǐng)，這樣一來有效的朗讀指導(dǎo)方法尤為關(guān)鍵。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的背景與現(xiàn)狀

（一）小學(xué)語文閱讀教學(xué)的背景

當(dāng)前教育領(lǐng)悟不斷改革，新課標(biāo)提出要注重語文學(xué)習(xí)的人文性，而引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用和掌握漢語文字是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要一步。新課標(biāo)的不斷施行，小學(xué)語文閱讀教學(xué)較之以前有很大提升，較之之前的“放養(yǎng)式”等傳統(tǒng)方式已經(jīng)無法滿足新時(shí)代背景下的實(shí)際客觀要求。所以，現(xiàn)階段課堂閱讀教學(xué)的弊端日益顯現(xiàn)，如課堂效率底下，教師與學(xué)生整體重視程度不夠，學(xué)生對(duì)朗讀失去興趣等，使得學(xué)生主動(dòng)性不高，閱讀教學(xué)效果低下。

（二）小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

小學(xué)語文閱讀教學(xué)在長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響下，目前的形式已經(jīng)不容樂觀，不斷改善加強(qiáng)尤已迫在眉睫。當(dāng)前，教師在應(yīng)試教育大背景下，仍舊沿襲著傳統(tǒng)教育教學(xué)方法，將書面書寫作為重點(diǎn)，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)的訓(xùn)練，這讓學(xué)生從觀念上也形成了閱讀朗讀僅僅只是“讀”的觀念，從而使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生倦怠心理，失去興趣。平常生活上，家長(zhǎng)沒有及時(shí)督促學(xué)生進(jìn)行閱讀朗讀，過分依賴于為數(shù)不多的課堂時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生閱讀朗讀訓(xùn)練時(shí)間少，無法體會(huì)和學(xué)習(xí)到朗讀閱讀的精髓。教學(xué)方法的傳統(tǒng)化、單一化也導(dǎo)致了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的閱讀教學(xué)改革無法順利實(shí)施，教師過分強(qiáng)調(diào)背誦課文，讓學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)消極怠慢，慢慢的就使得閱讀教學(xué)的效果微乎其微。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的朗讀教學(xué)效果的方法

（一）教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀，培養(yǎng)閱讀語感

良好的課堂導(dǎo)入是每節(jié)課開展順利的基礎(chǔ)，在這個(gè)過程中學(xué)生不但可以溫故舊知識(shí)，而且成功的將舊知識(shí)與新知識(shí)銜接在一起，進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)。這樣就會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到新舊知識(shí)密切聯(lián)系在一塊的，于是就會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。在小學(xué)教學(xué)階段，教師是學(xué)生的標(biāo)桿型人物，所以教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)起到關(guān)鍵作用。在語文閱讀教學(xué)中，教師可以采取逐字逐句領(lǐng)讀的方式給學(xué)生以立體直觀的朗讀方法的指導(dǎo)，從而使學(xué)生對(duì)課本朗讀水平的審美有一定的標(biāo)準(zhǔn)，從而產(chǎn)生更深刻的感觸。而學(xué)生可以通過耳聽，目視，口學(xué)來達(dá)到語文閱讀教學(xué)的基本朗讀目的，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本閱讀的敏感度和熟練度，讓他們對(duì)朗讀更加有興趣，更加有恒心。當(dāng)前社會(huì)處于信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)新媒體較為發(fā)達(dá)，學(xué)生可以獲取閱讀文本的途徑越來越多，但文本的質(zhì)量和可讀性有所偏差，教師的合理引導(dǎo)對(duì)學(xué)生自覺選取閱讀材料起著至關(guān)重要的作用，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，適當(dāng)將閱讀教學(xué)中重難點(diǎn)采取較為新穎的方法展現(xiàn)出來，給予學(xué)生多種形式，達(dá)到學(xué)生閱讀教學(xué)的高效化。

（二）巧妙設(shè)置語言環(huán)境，體會(huì)朗讀樂趣

在特定的語言環(huán)境下，才可以把每個(gè)字，每句話的朗讀做到心領(lǐng)神會(huì)，所以，良好的語言環(huán)境可以使學(xué)生更容易抓住每個(gè)字，每段話的精髓，從而擁有自己的體會(huì)。例如小學(xué)語文課本中的課文《春》中“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞?，閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒！”對(duì)于這段話的朗讀，教師不妨給學(xué)生設(shè)置一個(gè)春天的場(chǎng)景，想象中春天果園里那番美好的景象，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)那種柔美，所以朗讀這篇文章時(shí)應(yīng)用較為柔和輕快的語氣，才能充分展現(xiàn)出春天美的氣息。教師有依據(jù)的依靠教材，劃分重難點(diǎn)，有目的的指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在語言環(huán)境中去理解文章，從而達(dá)到對(duì)朗讀技巧的充分掌握，以樂趣來豐富自己的朗讀學(xué)習(xí)生涯。

（三）多樣化朗讀教學(xué)，提升教學(xué)效果

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)生理解讀懂課文是教師的首要任務(wù)，而不同文章的朗讀方式也不盡相同，這時(shí)施行多樣化朗讀教學(xué)至關(guān)重要。教師要根據(jù)文章的感情，語言等對(duì)文章進(jìn)行多樣化分層，有的只需要齊聲朗讀，有的卻要了解感情后細(xì)讀精讀。例如針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生這種注意力容易分散的階段，應(yīng)該以吸引學(xué)生的閱讀興趣為重，在慢慢培養(yǎng)他們的朗讀技巧，而針對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，可依據(jù)文章內(nèi)容、感情等進(jìn)行設(shè)計(jì)，例如引導(dǎo)他們分組朗讀，分角色朗讀等，讓在學(xué)生自己閱讀中充分發(fā)揮想象力，達(dá)到朗讀高效化。

三、結(jié)語

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)重要的課程，漢語又是每位學(xué)生語言交流的必備工具，作為小學(xué)語文教師，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)對(duì)閱讀朗讀的興趣，更需要反復(fù)實(shí)踐，反思，才能將小學(xué)語文閱讀的朗讀技巧提高一個(gè)水平，讓語文學(xué)科更富有其內(nèi)在意義，才能使語文學(xué)科富有需要語言意蘊(yùn)。