淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的班級(jí)讀書會(huì)設(shè)計(jì)

劉敏

摘 要 文章從三個(gè)方面分析了小學(xué)語(yǔ)文班級(jí)讀書會(huì)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問(wèn)題，并從四個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)班級(jí)讀書會(huì)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；班級(jí)讀書會(huì)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）33-0199-01

朱永新在《新教育之夢(mèng)》中提出：“應(yīng)該重視讓學(xué)生與書為友，與大師對(duì)話，在人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)中凈化自己的靈魂，升華自己的人格”。而且，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也規(guī)定學(xué)生在小學(xué)階段應(yīng)完成145萬(wàn)字的閱讀量。由此可見，閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性。班級(jí)讀書會(huì)作為一種有效的閱讀教學(xué)方式逐漸得到推廣，并隨著信息技術(shù)高速發(fā)展而不斷發(fā)展，讀書會(huì)形式的交流不再受地域和時(shí)間的限制。學(xué)生們以文本為基，展開自由暢通的交流，抓住閱讀過(guò)程中稍縱即逝的“頓悟”感，浸潤(rùn)于分享知識(shí)的喜悅，讓閱讀融入生活，在交流中互相啟發(fā)。下面我將聯(lián)系自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勱P(guān)于讀書會(huì)設(shè)計(jì)的一些思考和建議。

一、小學(xué)語(yǔ)文班級(jí)讀書會(huì)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問(wèn)題

通過(guò)具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為班級(jí)讀書會(huì)應(yīng)注意區(qū)分不同學(xué)段學(xué)生的閱讀特性。

（一）低學(xué)段班級(jí)讀書會(huì)以激發(fā)閱讀興趣為主。由于一、二年級(jí)的低學(xué)段學(xué)生，剛開始系統(tǒng)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，其最大的閱讀障礙就是字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)的閱讀，即“讀不懂”文本。如果學(xué)生在主題閱讀中讀不懂文本的內(nèi)容，無(wú)法掌握閱讀的方法，主題閱讀就無(wú)從談起，還會(huì)挫傷學(xué)生的閱讀積極性。因此，對(duì)于低年級(jí)得學(xué)生可以采用繪本閱讀的方式，就是在教師的組織引導(dǎo)下，師生一起閱讀一本繪本，一邊讀一邊思考一邊議論，目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）中學(xué)段班級(jí)讀書會(huì)以傳授閱讀技巧為主。中學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，也初步具有了主題閱讀學(xué)習(xí)的能力。在此階段進(jìn)行主題閱讀，最主要的問(wèn)題是學(xué)生沒有掌握主題閱讀的方法和閱讀能力不高，“讀不好”文本。要讓學(xué)生“讀好”文本，即讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確地獲得文本信息。對(duì)此教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法技巧的指導(dǎo)，并加強(qiáng)課外閱讀訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的主題閱讀理解能力。

（三）高學(xué)段班級(jí)讀書會(huì)以培養(yǎng)閱讀習(xí)慣為主。到了高學(xué)段以后，學(xué)生已經(jīng)具有了較多的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，已基本掌握單元主題閱讀的方法，并形成了一定的閱讀習(xí)慣，能夠借助工具書，進(jìn)行一定的閱讀活動(dòng)，有些學(xué)生已經(jīng)能體會(huì)、品味、歸納文章的內(nèi)涵或主旨。因此，教師應(yīng)把指導(dǎo)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生愛好閱讀、樂于閱讀，并積極主動(dòng)地參與班級(jí)讀書會(huì)，能夠讓學(xué)生做到堅(jiān)持經(jīng)常進(jìn)行課外閱讀，并在閱讀中不斷提高閱讀能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文班級(jí)讀書會(huì)的設(shè)計(jì)

我認(rèn)為，班級(jí)讀書會(huì)不是單純的一起閱讀、討論的過(guò)程，而是一個(gè)系列活動(dòng)，這需要在老師的指導(dǎo)下，逐步推進(jìn)，共同分享這本書傳遞的美好。

（一）課前導(dǎo)讀。在讀書交流會(huì)的前一周，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，向同學(xué)們列舉符合小學(xué)生身心發(fā)展的推薦閱讀書目。推薦書目要結(jié)合教學(xué)需要，慎重選擇，既便于小學(xué)生理解，也要有效提高小學(xué)生的閱讀能力。老師推薦的同時(shí)，也可以讓同學(xué)們積極推薦所喜愛的閱讀內(nèi)容。

（二）話題導(dǎo)入。因?yàn)槭钦n外的讀書交流會(huì)，所有的學(xué)生都已經(jīng)課外閱讀過(guò)了故事書的基本內(nèi)容，所以就可以直接在老師的引導(dǎo)下，進(jìn)入討論的話題。教師要針對(duì)學(xué)生最感興趣的人物和故事環(huán)節(jié)展開提問(wèn)，對(duì)于兒童閱讀來(lái)講，書中的寓意和人物形象才是最重要的，學(xué)生可以在故事的閱讀中體驗(yàn)豐富的情感，感受多姿多彩的故事情節(jié)。在話題導(dǎo)入的過(guò)程中中，要讓學(xué)生就自己最感興趣的情節(jié)展開講解，可以是針對(duì)一個(gè)故事情節(jié)，也可以是針對(duì)一個(gè)故事人物。

（三）交流互動(dòng)。讀書之后的交流過(guò)程是班級(jí)讀書會(huì)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這是學(xué)生互相啟發(fā)、交流讀書心得、交換讀書經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。讀后的交流和組織討論是至關(guān)重要的，組織是否有效將直接關(guān)系到讀書會(huì)的成敗，教師要講究引導(dǎo)交流的技巧，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見。在交流時(shí)，往往會(huì)遇到冷場(chǎng)的尷尬場(chǎng)面，究其原因，還是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)討論的內(nèi)容沒有具體的印象、深刻的認(rèn)識(shí)，在討論時(shí)也就無(wú)話可說(shuō)。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生討論的時(shí)候，要注意在書本與學(xué)生的生活之間建立聯(lián)系點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)書中的內(nèi)容有更加深刻的情感體驗(yàn)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生把書中所塑造的人物形象與生活中的人物形象對(duì)號(hào)入座；也可以讓學(xué)生在朗讀中升華情感，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

（四）形式變換。變換讀書會(huì)互動(dòng)形式，可切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓每個(gè)學(xué)生都成為談話和交流的主體。一是多向化。即生生互動(dòng)、生本互動(dòng)、師生互動(dòng)等。以生生互動(dòng)為例，可視話題或情況不同，演繹為小組互動(dòng)、男女生互動(dòng)、正反雙方互動(dòng)、交換角色互動(dòng)等。多向的互動(dòng)形式可避免交流過(guò)程中出現(xiàn)參與面窄、“一言堂”或冷場(chǎng)現(xiàn)象。二是豐富化。教師應(yīng)依據(jù)不同文學(xué)作品的特點(diǎn)或內(nèi)涵，設(shè)法設(shè)計(jì)別具一格的互動(dòng)形式，讓學(xué)生感覺耳目一新，或者具有一定的挑戰(zhàn)意味。如故事會(huì)、采訪、辯論、演講、編劇本、表演等，都可以有選擇地適時(shí)適當(dāng)?shù)亻_展。豐富的互動(dòng)形式比單一的講解更易喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的活躍細(xì)胞，使其盡情分享讀書的快樂。三是趣味化。為了營(yíng)造“想說(shuō)就說(shuō)，說(shuō)得暢快”的和諧氛圍，教師要注意語(yǔ)言幽默，互動(dòng)形式活躍、隨意、有趣，不束縛學(xué)生的思想和手腳，讓學(xué)生在“聊書”的過(guò)程中感到自由、快樂、有意思。

班級(jí)讀書會(huì)的實(shí)施，在語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)生根、開花、結(jié)果，不僅提高了語(yǔ)文素養(yǎng)，還促進(jìn)了書香校園建設(shè)。在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)注重班級(jí)讀書會(huì)的有效開展，讓班級(jí)讀書會(huì)豐盈學(xué)生課外閱讀的翅膀。

參考文獻(xiàn)：

[1]張朝安.論指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的有效策略[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（28）.