小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)初探

盤家和

摘 要 在一定的情境中學(xué)習數(shù)學(xué)容易提高小孩子學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，因此為了讓學(xué)生一直在一種快樂的氛圍中學(xué)習，作為老師想讓自己的課堂輕松愉快，就要努力創(chuàng)造讓學(xué)生喜愛的教學(xué)情境。如此，才能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在接下來的文章里，我將以教學(xué)情境為主要內(nèi)容，和大家探討我在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進行情境創(chuàng)設(shè)的一些心得。希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?/p>

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)情境；情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)方法

中圖分類號：C42 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0167-01

數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，而教學(xué)情境是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)世界的橋梁。情景創(chuàng)設(shè)是一種為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)手段，有效的情景創(chuàng)設(shè)能夠激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，使他們能夠主動去探究思考發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而獲得學(xué)習的樂趣，感受到成功的喜悅，讓學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成支持的共同建構(gòu)者，而這也是我們進行情景創(chuàng)設(shè)的最終目的，也是我們致力要達成的目標。本文將從情境創(chuàng)設(shè)的原則和做法來探究。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時要遵循的原則

我們?nèi)绾尾拍軇?chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境呢？首先是要遵循以下幾個原則：注重教學(xué)情境的目的性、教學(xué)情境要有趣味性、教學(xué)情境應(yīng)當遵循真實性、教學(xué)情境要密切結(jié)合生活。也就是說，在我們創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的時候，要明白創(chuàng)設(shè)的目的主要是簡單引入還是主要為了方便后續(xù)的教學(xué)。要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，熟悉數(shù)學(xué)教材內(nèi)容是十分重要的。教師在創(chuàng)設(shè)情境之前，應(yīng)當深入了解教材，明白教材中的重點和難點知識，再有針對性地設(shè)計教學(xué)情境。

其次，教學(xué)情境不應(yīng)當是單調(diào)枯燥的，一個成功的教學(xué)情境應(yīng)當具有生動活潑，趣味性強的特點。這就要求老師要根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗和教學(xué)知識來因材施教，在情境創(chuàng)設(shè)的過程中注意自己的語言的準確性和生動性。

此外，所有的教學(xué)情境都應(yīng)當是生活情景的再現(xiàn)。因此，教師在設(shè)計教學(xué)情境的時候，應(yīng)盡量讓自己的教學(xué)情境接近生活情景。創(chuàng)設(shè)的情景若從貼近學(xué)生生活實際的話就會讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活就是數(shù)學(xué)的鑰匙，從而引導(dǎo)學(xué)生主動思考生活中的數(shù)學(xué)問題，這樣興趣自然而然就上來了。

二、應(yīng)該創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境

（一）創(chuàng)設(shè)富有懸疑的問題情境，帶動學(xué)生學(xué)習興趣

在創(chuàng)設(shè)情境的時候，我們可以先拋出一個符合學(xué)生認知水平的具有啟發(fā)意義的問題，一步一步慢慢引導(dǎo)學(xué)生進入情境。

例如我在上統(tǒng)計課的時候，首先拋出問題，讓同學(xué)們回想一下上學(xué)期的班級野餐活動。他們表現(xiàn)得十分激動，于是我趁熱打鐵又提出一個問題：“還記得我們出發(fā)前要準備什么東西呢？”小朋友很快就討論了水果的種類，水果的數(shù)量，零食的數(shù)量等等。之后開展統(tǒng)計的學(xué)習就容易多了。這問題的提出要有啟發(fā)性，最好是能一環(huán)扣一環(huán)，層層引入。

（二）創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的情境，讓學(xué)生在生活中思考

我們都知道，生活的知識和課堂里的知識不是割裂開來的。因此，當我們在創(chuàng)設(shè)課堂情境的時候，應(yīng)當注意讓課堂知識走向生活走向戶外，讓學(xué)生學(xué)以致用。

例如，我在上“連加連減”一課時，我就創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生都在餐廳當顧客的游戲。先來4個學(xué)生，飯店開始營業(yè)了。我問學(xué)生現(xiàn)在店里一共有幾個人？（4個）接著，又來幾個叔叔，我又問學(xué)生，現(xiàn)在店里還有多少人？（8個）快到中午了，店里越來越多人，現(xiàn)在剛開始的4個學(xué)生離開了，又來了12位阿姨，5位叔叔，問學(xué)生店里還有多少人？這樣就可以抽象得算出4+8+12+5-4=25。這游戲做了好幾次，同學(xué)們熱情不減，教室十分熱鬧，同學(xué)們也在無形中鞏固了知識，為新課學(xué)習做好了準備。

（三）創(chuàng)設(shè)需要動手操作的情境，激發(fā)學(xué)生參與的樂趣

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要善于創(chuàng)造讓學(xué)生動手實踐的機會，讓學(xué)生自己掌握思維方法，自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造自己將要學(xué)的知識。這樣的情景創(chuàng)設(shè)，教師更多的是一個思維上的引導(dǎo)者，而不是一個將知識簡單地灌輸出去的人。

例如，在上“圓柱和圓錐”一課之前，我們不能夠簡單地采用老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)授課方式，應(yīng)當首先告訴學(xué)生圓錐和圓柱的特征，如果條件允許的話，可以自己先示范一下制作教程，然后讓學(xué)生自己動手剪出幾個圓柱和圓錐。這樣學(xué)生應(yīng)用圓柱和圓錐的知識的時候，就容易聯(lián)想自己制作的過程，從而更好地理解記憶有關(guān)公式，教學(xué)的重點和難點迎刃而解。在一系列的動手操作之后，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和梳理“圓柱和圓錐”的知識。回首整個學(xué)習過程，會發(fā)現(xiàn)這個教學(xué)模式是以學(xué)生自主學(xué)習為主的。學(xué)生既得到了動手能力的鍛煉，又得到了收獲知識的快樂，能力也在不斷提高。

（四）創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)習

如果我們把教學(xué)內(nèi)容穿插在數(shù)學(xué)游戲當中，讓學(xué)生在游戲中提高對數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣，何樂而不為？當然，設(shè)計游戲的時候，我們需要考慮很多因素，包括游戲的目的、游戲的組織、游戲的規(guī)則等等。在進行游戲之前，教師需要講清楚游戲規(guī)則，并按一定的規(guī)則有序組織游戲開展。

三、結(jié)語

雖然情景創(chuàng)設(shè)只是教學(xué)手段中的一種，但是情景創(chuàng)設(shè)的重要性卻不可忽視。好的開頭是成功的一半，作為一堂課的首要環(huán)節(jié)，有趣的情景創(chuàng)設(shè)能夠在第一時間抓住學(xué)生的眼球、集中學(xué)生的注意力，在最佳的精神狀態(tài)下積極主動地學(xué)習，促進課堂的順利開展。因此，教師應(yīng)當精心創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造能力，從而讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習上得到更大的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王善輝.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)初探[J].亞太教育，2016（7）.