高中化學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)初探

王海霞

摘 要 化學課堂中使用現(xiàn)代化的教學策略，在教學中讓學生自主思考，改變學生的被動地位，變被動為主動，高中化學教學中培養(yǎng)學生的自主管理能力是非常有必要的。教師在高中化學的教學中，應引導并培養(yǎng)學生的自主學習能力，幫助他們學好基礎(chǔ)知識，提高化學素養(yǎng)，發(fā)展自主探索與創(chuàng)新思維的能力，最終實現(xiàn)教學質(zhì)量與效率的提高。

關(guān)鍵詞 學習氛圍；合作學習；注重評價

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0166-01

自主學習就是讓學生在學習過程當中堅持自主性，讓學生自己來主導自己的學習。在學生的自我調(diào)整和管理當中掌握自己的學習目標，從而達到學習的預期效果。自主學習能力的培養(yǎng)可以很好的調(diào)動學生學習的積極性，讓學生能夠主動加入到學習的行列，同時它也可以讓學生取得更加優(yōu)異的化學成績。所以老師要采取一些有效的措施來培養(yǎng)學生，讓他們能夠盡快養(yǎng)成自主學習的好習慣。

一、積極營造自主學習氛圍，引導學生占據(jù)主導地位

要想更好地在高中化學教學過程中構(gòu)建出完整且科學的自主學習模式，筆者認為要從學生的內(nèi)心需求出發(fā)，積極在日常課堂教學與課后習題過程中營造出合理的自主學習氛圍與環(huán)境，如鼓勵學生自主思考并解決問題，將答案寫在紙上，并進行小組討論。一旦有了一定的自主學習氛圍與環(huán)境，學生處于其中便會希望自己是一個探索者、思考者與研究者，這種需求與欲望在高中時期尤為突出，因為這是一種主體意識的不斷擴大。因此，教師可以抓住學生的這種獨特的主體意識，引導其成為學習的主人，不管是在課堂教學中還是課后練習中都要尊重每一位學生對化學學科的態(tài)度與看法，充分挖掘其對化學學科的興趣與好奇心，并鼓勵他們善于觀察化學現(xiàn)象，并從中提煉出相應的化學原理。

二、改革教學方式，給學生自主學習空間

傳統(tǒng)的教學模式是灌輸式的，學生的自主學習空間被大大的壓縮了，甚至在一定程度上學生就沒有自主學習的空間。這種教學模式對培養(yǎng)學生的自主學習能力和科學思維十分不利。學生一直在教師的思路下進行學習，久而久之就沒有了自己的思考能力。針對傳統(tǒng)教學方法的弊端，我選擇改良自己的教學方式利用小組合作學習的模式來進行教學，在課上給學生充足的自主學習空間。這樣學生在組隊合作的學習環(huán)境中進行學習，不同層次的學生被合理的劃分在小組之中。學習能力較強的學生可以在小組內(nèi)幫助知識掌握的比較薄弱的學生學習，整體的學習效率都提高了。

三、加強對學生的了解和認識，提高學生自信心

每一位學生都屬于不同的個體，在各個方面，比如性格、愛好、學習能力、學習方式等等都會有所不同。據(jù)此，每一位學生對于化學知識的認識和理解也會存在不同的程度。有的學生因為自身學習能力較低，久而久之，容易出現(xiàn)缺乏自信的情況，難以跟上教學進度，難以考出好成績。更為嚴重的還會出現(xiàn)自暴自棄的情況，不再對學習抱有希望。針對這些情況，高中化學教師需要采用適合的方式引導學生對心態(tài)進行調(diào)整。比如，教師需要讓學生了解自身當前的學習情況，擁有什么樣的學習能力，再結(jié)合實際情況為自己量身定制一個學習計劃。其中，需要學生對自己進行充分的認識和了解，但是不能好高騖遠，也不能夠妄自菲薄。通過這樣的方式，幫助學生尋找到屬于自己的學習方式，積極主動的參與學習活動，在學習當中提高自信心，努力實現(xiàn)自己的學習目標。

四、開放探究實驗，開展合作學習

高中化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，為了更好的培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師可充分的開放化學實驗，在試驗中發(fā)揮學生的主體性，使學生在實踐操作中加強對化學知識的理解，從而更好的做到學以致用。教師可利用小組合作的形式，對學生進行合理的分組，讓學生在小組中積極的討論交流，自行設(shè)計、操作實驗，并對實驗結(jié)果進行分析和評價。這樣不僅使學生能傾聽別人的想法，發(fā)現(xiàn)自身的不足，并及時的進行彌補，還培養(yǎng)了學生團隊合作能力，進而提升了學生的自主學習能力。

五、化學教師需要對學生進行鼓勵性的評價，肯定學生自學行為

在指導高中生對課程知識進行自主學習中，化學教師不僅要積極對學生進行適當?shù)囊龑В残枰獙W生開展鼓勵性評價，這樣才能增加他們參與自學的能動性。無論學生是否可通過自學對課程知識進行有效的掌握，或者未能正確回答課程思考問題，教師都需要對他們的自學行為進行鼓勵和肯定。這樣才能激發(fā)他們?nèi)蘸笤谡n程學習中的自學習意識，也能吸引他們對教材知識進行深層面學習的關(guān)注力，利于學生實現(xiàn)自學能力的養(yǎng)成。所以，在對學生進行自學能力培養(yǎng)中，化學教師需要對班級學生開展鼓勵性的評價。以“你很棒，真棒！”“回答的非常完美，太棒了！”以及“回答的方向是對的，但是不夠全面，你可以再思考一下嗎？”等鼓勵性語言對學生進行激勵。同時，教師也可以通過肢體動作，如豎立大拇指或者是點頭肯定等方式來激發(fā)學生參與自學的能動性。

“授之以魚”不如“授之以漁”，學生的自主學習能力單單依靠學生個人是無法實現(xiàn)的，學生需要在教師的引導下才能順利進行。在教學活動中教師要發(fā)揮學生的主體地位，將教學活動有效的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習的活動，這就需要教師循循善誘，適時調(diào)控，積極調(diào)動學生在學習活動中對化學學習的積極性，使學生能夠有效自主的進行學習，對學生的學習效果進行全面提升。

參考文獻：

[1]魏錦.高中化學課堂教學中學生自主學習能力培養(yǎng)探究[J].化工管理，2014（05）.

[2]王穎.試析高中化學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].福建教育學院學報，2014（05）.