高中數(shù)學(xué)學(xué)困生矯治策略探究

王娜

摘 要 由于各種智力因素、非智力因素、環(huán)境條件，學(xué)困生客觀存在。而高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的主要學(xué)習(xí)障礙主要體現(xiàn)在兩個方面，其中認(rèn)知、情感、意志障礙是主觀原因，而環(huán)境則是客觀原因。本文主要針對學(xué)困生的主觀學(xué)習(xí)障礙提出一些方法和策略。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)；學(xué)困生；策略

中圖分類號：C931.1，A，D045 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0161-01

在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，高中數(shù)學(xué)教育呈現(xiàn)出了不一樣的教學(xué)特征。但是，素質(zhì)教育所強調(diào)的以學(xué)生為主體，很難在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)。究其原因，主要是由于很多學(xué)生以往所積攢的數(shù)學(xué)經(jīng)驗并不是十分完善，在認(rèn)知、意志、情感等方面存在障礙，使得相應(yīng)的數(shù)學(xué)能力存在多方面的問題。因此，教師需要從學(xué)生的角度，深層次地分析當(dāng)前教學(xué)的合理性和實踐性，并針對有不同障礙的學(xué)生選擇不一樣的教學(xué)方法，進而使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加科學(xué)有效。

一、認(rèn)知障礙探究及應(yīng)對策略

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個認(rèn)知的過程，即新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相互融會貫通，形成新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程包括三個階段：輸入階段（學(xué)習(xí)階段）、新舊知識融匯階段（內(nèi)化階段）、使用階段，這三個階段密切聯(lián)系，有一個階段出現(xiàn)問題，都會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難，出現(xiàn)認(rèn)知障礙。因此，在教學(xué)過程可以應(yīng)用以下策略來減少學(xué)生的認(rèn)知障礙：

（一）確定學(xué)生認(rèn)知的主體地位。在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進者，而不是知識的提供者和灌輸者，在課堂教學(xué)中多使用啟發(fā)式、探究式教學(xué)，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識學(xué)到知識.

（二）改變課堂教學(xué)方法。學(xué)生畢竟是學(xué)生，更容易接受直觀的事物，因此在教學(xué)過程中應(yīng)多采用直觀的教學(xué)手段，激活學(xué)生的主體意識。如：三角函數(shù)教學(xué)過程中，可以通過幾何畫板演示函數(shù)圖像的生成過程；在指數(shù)函數(shù)的教學(xué)過程中，可以通過折紙實驗讓學(xué)生體會指數(shù)函數(shù)形成的的過程，進而為指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)做鋪墊；在立體幾何的教學(xué)中，先讓學(xué)生觀察各種幾何體，并發(fā)現(xiàn)幾何體的性質(zhì)等等。適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生參與到課堂活動中來，讓學(xué)生體會到自己是通過自己的努力獲得的知識，而不是老師灌輸?shù)闹R。

二、情感障礙探究及應(yīng)對策略

情感障礙指的是在教學(xué)過程中，由于師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等不融洽，從而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心態(tài)。如淡漠?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)長期處于一種悲觀心態(tài)；學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣忽冷忽熱；對數(shù)學(xué)老師有對立情緒等。

（一）處理好師生關(guān)系，讓學(xué)生好師而好學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中也建立好良好的師生關(guān)系，尤其是對于學(xué)困生，他們絕大多數(shù)還是渴望成功的，因此教師不能歧視學(xué)困生，更應(yīng)當(dāng)尊重他們，鼓勵他們。例如，在與學(xué)生交流過程中多使用激勵性的語言“你如果能怎樣做會更好”，“沒關(guān)系，你這次的進步已經(jīng)很大了，老師相信你可以做的更好”，“其實你還是很聰明的，只是哪里還有一點欠缺”……這些激勵性的語言會讓學(xué)生首先從情感上接受這個老師。

（二）制造機會，讓學(xué)生獲得成就感。在教學(xué)過程中針對不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同層次的任務(wù)，更容易讓學(xué)生獲得成就感。如課堂教學(xué)中的層次型設(shè)問，先讓學(xué)生回答一些簡單的問題，在教師引領(lǐng)之下一步步將問題深化，這樣學(xué)生不……但不會感覺晦澀難懂，反而會在一步步的思考中愉快的學(xué)習(xí)；彈性化的布置作業(yè)，不適宜的作業(yè)不僅會給學(xué)生造成學(xué)生學(xué)習(xí)障礙還會帶來精神壓力，因此針對不同層次的學(xué)生在布置作業(yè)時應(yīng)該量體裁衣；多元化的考評，學(xué)生的成長是各個方面的，學(xué)生不能被一棍子打死，每個學(xué)生身上都有自己的閃光點，因此我們看待學(xué)生要從方方面面來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的有點；及時的反饋，對于學(xué)生反映出來問題，應(yīng)該及時的反饋，這樣才能及時了解的學(xué)生的心理變化。

三、意志障礙探究及應(yīng)對策略

意志障礙的學(xué)生就是指意志薄弱，缺乏自覺性，沒有為實現(xiàn)目的而艱苦奮斗的勇氣。如：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付差事，免受責(zé)備，一遇到挫折就一蹶不振；學(xué)習(xí)過程中遇到難題就放棄，不去努力鉆研；對于作業(yè)或考試中出錯的題目，不愿去分析錯誤原因和糾正。

（一）強化學(xué)習(xí)目的，提高自覺性。在教學(xué)過程中針對意志薄弱的學(xué)生教師可現(xiàn)幫助其確立一個可實現(xiàn)的短期目標(biāo)，并用從緊到松的方法監(jiān)督其完成目標(biāo)，待學(xué)生將這個短期目標(biāo)實現(xiàn)之后，對其進行表揚和鼓勵，為其樹立信心；再讓其自行確立一個稍微長久一點的目標(biāo)，從緊到松的方法監(jiān)督其完成，久而久之讓學(xué)生形成樹立目標(biāo)，完成目標(biāo)的習(xí)慣。

（二）多舉案例，激勵意志。意志薄弱型學(xué)困生很多時候是找不到認(rèn)同感，因此教師多舉案例，然學(xué)生在案例中獲得認(rèn)同感，然后在認(rèn)同感的驅(qū)使下向先進人物學(xué)習(xí)，進而堅定意志。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)久而不見成效喪失信心時，可以舉“毛竹”厚積薄發(fā)的例子來鼓勵；也可以利用一些名言警句來激勵學(xué)生。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)困生是我們教學(xué)過程中更應(yīng)該多關(guān)心、關(guān)注的群體，他們的成長成才更需要我們老師悉心的教導(dǎo)。

參考文獻：

[1]朱新明.中學(xué)數(shù)學(xué)研究，1990（10）.

[2]劉根祥.高中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙分析及矯治對策探索，2002（11）.