基于小學(xué)三年級(jí)整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的有效策略分析

張嘉敏

摘 要 小學(xué)三年級(jí)整本書(shū)閱讀指導(dǎo)，首先應(yīng)立足于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，在老師理解整本書(shū)之后，再根據(jù)學(xué)生的喜好和需求制定出閱讀書(shū)單，精心設(shè)計(jì)閱讀話題，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表讀書(shū)感受，使小學(xué)生獲得愉悅的閱讀體驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生整本書(shū)閱讀是著名教育家葉圣陶先生的一貫主張，整本書(shū)的閱讀，有利于學(xué)生養(yǎng)成好的讀書(shū)習(xí)慣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生有著重要作用。

關(guān)鍵詞 小學(xué)三年級(jí)；閱讀指導(dǎo)；策略分析

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）31-0146-01

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出各年級(jí)階段的閱讀量，由于教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)，受到語(yǔ)文課時(shí)間和空間的限制，學(xué)生只能靠課堂時(shí)間閱讀課本上的文章，這樣是無(wú)法完成規(guī)定的閱讀量，從而也限制了學(xué)生了解世界的渠道。閱讀整本書(shū)能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，是眾所周知的語(yǔ)言積累途徑之一。教師只有通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)，才有可能完成一定的閱讀量，并幫助學(xué)生在素養(yǎng)上有所提升。那么，小學(xué)三年級(jí)教師是怎樣增加小學(xué)生的閱讀時(shí)間呢？又是怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的閱讀呢？

一、選定適合學(xué)生的閱讀書(shū)目

教師在整本書(shū)的閱讀指導(dǎo)時(shí)也要根據(jù)不同年齡段的學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣來(lái)選定。對(duì)于小學(xué)三年級(jí)來(lái)說(shuō)，這個(gè)階段還處于懵懂階段，對(duì)外界事物都有著好奇心，所以在此階段開(kāi)始培養(yǎng)閱讀習(xí)慣效果顯著。但同時(shí)好動(dòng)，耐心不足，因此，教師要根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)選定出一些短小易懂的書(shū)本，類似短片故事、漫畫(huà)等，文字相對(duì)于少一點(diǎn)，這樣可以激發(fā)小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，還可以積累一些詞匯。例如在語(yǔ)文課本中出現(xiàn)了寓言故事—守株待兔，教師為了讓學(xué)生了解到更多更廣泛的寓言，就要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀相關(guān)的書(shū)本。教師還可以為學(xué)生提供閱讀書(shū)目，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，比如《中國(guó)古代寓言》《克雷洛夫寓言》《伊索寓言》等，利用小學(xué)生這個(gè)階段該有的特點(diǎn)，抓住學(xué)生的好奇心，有效指導(dǎo)小學(xué)生的整本書(shū)閱讀。

二、建立閱讀角

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在班級(jí)中建立閱讀角，在自由活動(dòng)時(shí)間，學(xué)生的閱讀時(shí)間會(huì)更多。被安排讀書(shū)與自主讀書(shū)，效果是不相同的，所以，閱讀角的建立，也使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。好的閱讀環(huán)境也會(huì)影響到學(xué)生的閱讀興趣，因此，班級(jí)閱讀角的建立，對(duì)營(yíng)造和諧的閱讀氛圍具有積極作用。首先，教師可以通過(guò)借書(shū)、獻(xiàn)書(shū)的方式組建閱讀角，每個(gè)同學(xué)都可以帶一本書(shū)放到閱讀角，供其他同學(xué)閱讀。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)班級(jí)圖書(shū)角進(jìn)行管理，分配好任務(wù)，在每本書(shū)后面為學(xué)生制作閱讀登記表，每閱讀完一本，學(xué)生就在登記表中簽名。最后，教師還要注意觀察閱讀情況，能夠做到閱讀角整本書(shū)的及時(shí)更新，促進(jìn)小學(xué)生閱讀量。

三、表演與閱讀相結(jié)合

小學(xué)生的閱讀時(shí)間有限，所以教師要根據(jù)時(shí)間制定出相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)方法——表演與閱讀的相結(jié)合。通過(guò)表演的形式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀是提高學(xué)生閱讀能力的重要手段。教師為學(xué)生準(zhǔn)備適合小學(xué)生閱讀的書(shū)本，然后根據(jù)學(xué)生對(duì)書(shū)本的喜愛(ài)進(jìn)行分組閱讀，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀著作，讓他們?cè)陂喿x完整本書(shū)后，根據(jù)他們對(duì)著作的理解、提煉，根據(jù)自己對(duì)故事的想法編寫(xiě)劇本，然后進(jìn)行排練，將學(xué)生眼中的故事表演出來(lái)。表演不一定要求整本書(shū)全部演完，可以根據(jù)章節(jié)進(jìn)行分段表演，這樣既不耽誤其他課程的學(xué)習(xí)，又不會(huì)浪費(fèi)課余時(shí)間，還能夠提高小學(xué)生的閱讀效率。比如：《西游記》。題材能夠吸引小學(xué)生，激發(fā)小學(xué)生對(duì)它的閱讀興趣。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀，幫助學(xué)生分析人物形象特點(diǎn)，編寫(xiě)故事情節(jié)，一方面促進(jìn)了小學(xué)生閱讀積極性，另一方面還能夠使小學(xué)生對(duì)整本書(shū)印象深刻。

四、開(kāi)展整本書(shū)閱讀交換活動(dòng)

開(kāi)展書(shū)本交換閱讀活動(dòng)，是促進(jìn)小學(xué)生閱讀量的有效方法，所謂交換閱讀，就是鼓勵(lì)學(xué)生分享自己閱讀過(guò)的書(shū)籍，同學(xué)問(wèn)相互交換書(shū)目進(jìn)行再閱讀。比如教師在課堂上可以開(kāi)展閱讀主題的活動(dòng)：班級(jí)故事會(huì)、我喜歡的一本書(shū)等。在課堂上，學(xué)生可以為大家講述自己閱讀過(guò)的故事，也可以為大家講一下自己最喜歡的書(shū)本，為什么喜歡。教師可以在此之前先為學(xué)生介紹自己喜歡的書(shū)本，例如：我喜歡的是《魯濱遜漂流記》，因?yàn)槲倚蕾p他不畏困難的精神，喜歡他在荒島上永不放棄的毅力……然后讓學(xué)生自己發(fā)言，最后拿著自己喜愛(ài)的書(shū)與自己感興趣的書(shū)進(jìn)行交換閱讀，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了分享。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上可知，整本書(shū)閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師培養(yǎng)和提高小學(xué)生的閱讀能力，采取正確的閱讀教學(xué)方法是關(guān)鍵。教師不僅要為小學(xué)生選擇合適的閱讀書(shū)籍，還要采取有效的教學(xué)方式激發(fā)他們的閱讀興趣，從而指導(dǎo)小學(xué)生掌握不同閱讀書(shū)本的正確閱讀方法，全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。還有利于學(xué)生從小養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，增加學(xué)生的課外知識(shí)量，鍛煉學(xué)生的思維，豐富學(xué)生情感。

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