小學數(shù)學教育中學生獨立思考能力的培養(yǎng)

陳淑文

摘 要 在小學教學中，數(shù)學是一門重要的科目。對于小學生而言，在數(shù)學學習過程中，應(yīng)積極的獨立思考，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習與思維習慣。重視對小學生數(shù)學學習過程中獨立思考能力的培養(yǎng)，需要教師加強教學實踐，積極尋求更加有效的針對學生獨立思考能力提升的教學策略。本文就基于小學生數(shù)學學習獨立思考能力的培養(yǎng)路徑展開論述。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學；獨立思考能力；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）31-0125-01

小學數(shù)學知識具有較強的邏輯性，小學生本身是不具備數(shù)學基礎(chǔ)的，在學習數(shù)學的過程中，需要養(yǎng)成更加高效的學習習慣，才能夠保障學習成效。作為小學數(shù)學教師，其應(yīng)該將獨立思考能力看作是小學生數(shù)學學習過程中的核心素養(yǎng)，并加以針對性的培養(yǎng)，實現(xiàn)對小學生數(shù)學學習的素質(zhì)教育。

一、創(chuàng)設(shè)以學生為主的民主式數(shù)學教學氛圍

傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學中，教師一般都采取集中講授的方式進行授課，一味地將數(shù)學知識灌輸給學生，教師是課堂的主體，學生缺乏對課堂的參與度，因而不會主動地對數(shù)學知識和相關(guān)問題加以思考與探究。在培養(yǎng)學生獨立思考能力的要求下，教師必須轉(zhuǎn)變課堂教學習慣，以學生為主，讓學生成為課堂教學中的主導，積極創(chuàng)設(shè)出更加符合學生學習需求的民主式教學氛圍。以小學教學中的實際教學為例，在教授“認識人民幣”這一課程時，教師要采取課堂引導的方式，對學生進行提問，針對人民幣的面值種類以及學生認識人民幣的途徑等進行提問，可以調(diào)動學生的學習積極性，通過引導式的提問，可以活躍學生思維，啟發(fā)其進行獨立思考。

二、采用更加多元化的教學模式

（一）“啟發(fā)式”教學模式

“啟發(fā)式”教學模式和培養(yǎng)學生獨立思考的能力有較強的相關(guān)性，啟發(fā)式教學本身就是從提問出發(fā)，引導學生去思考。以“正方形”這一知識的教學為例，教師可以對學生進行啟發(fā)式教學，將提問貫穿整個教學過程。首先向?qū)W生提問關(guān)于正方形的邊長這一基本問題，在學生回答出來之后再進一步進行提問，可以引導學生對正方形邊長的特點進行思考，這些問題都是相對簡單的問題，目的在于為學生后續(xù)的獨立思考奠定基礎(chǔ)。在啟發(fā)式教學后期，教師要提出能夠刺激學生進行獨立思考的問題，如可以問學生正方向的周長該如何計算。在這一問題提出后，學生最初的思維模式可能為將四條邊長相加求出周長，此時教師可以引導學生思考正方形邊的特點，當學生想到其邊長相等后，可能就會得出“正方形周長=邊長×4”這一計算公式。啟發(fā)式教學相較于傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，更加能夠為學生的獨立思考提供空間。

（二）“探究式”教學模式

“探究式”的教學模式主要強調(diào)數(shù)學教學的探究性與組織性。通過應(yīng)用探究式教學模式，可以規(guī)避傳統(tǒng)的教師講授的教學模式的弊端。探究式教學模式的應(yīng)用要求教師在進行課堂設(shè)計時，留置出學生獨立思考和探究學習的時間。探究式學習的另外一個特點在于組織性，要求教師在開展探究式教學活動時，對學生進分組，形成相應(yīng)的探究小組。對每個小組分配探究學習主題，小組成員需要首先進行獨立思考，接著在小組內(nèi)進行思考成果的交流，并共同探究出一個成果。在探究式小組學習過程中，小組成員必須經(jīng)過獨立思考才能參與到小組探究中，因而能夠深入培養(yǎng)學生的獨立思考能力。教師在探究式教學過程中，要加強引導與探究后的講解，幫助學生形成對知識點的深入理解。

（三）“案例式”教學模式

小學數(shù)學知識本身較為枯燥，且對于小學生而言具有一定的難度。因此，教師在對知識點進行講解時，應(yīng)避免一味地進行填鴨式講解，要善于采用相關(guān)的案例對知識進行講解。在選擇案例時，要確保貼近學生生活，且要關(guān)注案例的趣味性。以小學數(shù)學課程中的“打折”這一知識點為例，教師在對其進行講授時，可以采取案例教育的方式，教師可以自行設(shè)計案例，但是要確保案例貼近學生實際，且具有合理性。教師可以設(shè)計這樣的典型案例：在學校超市里，我們可以買到羽毛球，每個10元。兒童節(jié)那天，我想去買個羽毛球和大家玩，正好這天有打折活動，每個羽毛球打6折，那么，在六一兒童節(jié)這天買羽毛球，要花多少錢呢？通過這樣的例題，學生可以對“打折”這一數(shù)學知識有更加直觀的認知，能夠根據(jù)案例解決問題，鍛煉了學生解決實際問題的能力。同時，還關(guān)注了小學生的興趣點，因而能夠激發(fā)學生的學習積極性，并積極主動的去思考與解決問題。

三、拓展學生對數(shù)學課外問題的思考

小學生對一切事物都充滿了好奇，小學數(shù)學教師要利用小學生的這一特點，對其進行課外延伸教學，將培養(yǎng)學生數(shù)學學習的獨立思考能力拓展到對數(shù)學課外問題的思考中去。以“圖形與變換”這一數(shù)學知識的教學為例，教師可以結(jié)合學生的課外生活，將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生易于接受的知識。教師可以找出學生周邊的典型的圖形實物，如板凳、窗戶等，讓學生說出這些物體的形狀，接著可以選擇兩個板凳，將其進行拼湊，使其變?yōu)槠渌麍D形，再讓學生說出物體的形狀，通過這種方式，學生可以在課后也積極地對課上內(nèi)容進行思考，從而能夠?qū)W到的數(shù)學知識應(yīng)用到實際生活中，形成對數(shù)學問題的獨立思考的習慣。

四、結(jié)語

對小學數(shù)學進行教學，教師要把握住學生的學習特點，要關(guān)注數(shù)學學習的核心素養(yǎng)，對學生的獨立思考能力加以培養(yǎng)。在實際的數(shù)學教學過程中，教師要以學生為主體，創(chuàng)設(shè)出更加民主的教學氛圍，同時要更新教學方法，強調(diào)對學生的獨立思考意識的培養(yǎng)，最后要將數(shù)學知識與實際生活相連接，使學生能夠在日常生活中養(yǎng)成獨立思考的習慣。

參考文獻：

[1]張帥.淺析小學數(shù)學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法[J].中國校外教育.