淺論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略

陳婕

摘 要 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，由于學(xué)生存在虛榮心理、不善質(zhì)疑、缺少氛圍、缺乏訓(xùn)練等一系列影響小學(xué)生質(zhì)疑能力發(fā)展的原因，致使小學(xué)生質(zhì)疑能力有所缺失。然而，小學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是一種習(xí)慣的養(yǎng)成，應(yīng)循序漸進(jìn)。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)；教學(xué)；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：A8，C41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）31-0119-01

筆者通過(guò)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑能力缺失的原因進(jìn)行分析，并結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)如何提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，提出培養(yǎng)策略，幫助教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高有效教學(xué)質(zhì)量。

一、培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性

（一）有利于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出有效的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，更多是靠學(xué)生自己自主學(xué)習(xí)。而質(zhì)疑能力的培養(yǎng)正是教會(huì)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的技巧和方法。如果學(xué)生具備質(zhì)疑能力，在解決問(wèn)題時(shí)就能夠主動(dòng)思考，而不是等待教師“填鴨式”傳授。學(xué)生也在質(zhì)疑過(guò)程中，逐漸經(jīng)歷、體會(huì)、探究學(xué)習(xí)過(guò)程，為自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）有利于小學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

小學(xué)生的思維主要是以具體形象思維為主，他們能在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題已經(jīng)是邁開(kāi)了創(chuàng)新思維的第一步；在積極思考、質(zhì)疑和解疑的過(guò)程中，已突破了思維的惰性。只要學(xué)生思考、開(kāi)動(dòng)腦筋，就可能產(chǎn)生新思維。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，小學(xué)生的想象力會(huì)變得活躍起來(lái)，同時(shí)求異思維和創(chuàng)新思維都能得到發(fā)展，為創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

（三）有利于小學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的豐富

對(duì)于有良好質(zhì)疑習(xí)慣的學(xué)生而言，他會(huì)在教師提出問(wèn)題后，就試圖去解決所提出的問(wèn)題。在這種情況下，小學(xué)生的大腦里就會(huì)再現(xiàn)各種與所提數(shù)學(xué)問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并使之產(chǎn)生聯(lián)系。建立了這樣的聯(lián)系也就意味著該問(wèn)題已被有機(jī)地納入到學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之中，使原有的知識(shí)得到重組，獲得新的意義。從而使小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到發(fā)展和豐富。

二、小學(xué)生質(zhì)疑能力缺失的原因

小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一定會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題，有完全不懂的問(wèn)題，有懂得不透的問(wèn)題，還有教師或其他同學(xué)提出的而自己尚未察覺(jué)的問(wèn)題。不同層次的小學(xué)生會(huì)遇到不同層次的問(wèn)題，有的比較淺顯，有的比較深刻。長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教育的束縛，教學(xué)中常常忽視小學(xué)生的這種學(xué)習(xí)的潛能，教師不能發(fā)揮他們參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有意或無(wú)意地在壓抑學(xué)生好問(wèn)的天性，實(shí)質(zhì)上這種教學(xué)方法抑制了小學(xué)生質(zhì)疑思維的發(fā)展。通過(guò)分析得出，導(dǎo)致質(zhì)疑能力缺失的原因可能有以下幾個(gè)方面。一是虛榮心理，小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，語(yǔ)言組織能力欠缺，只要稍不注意，他的質(zhì)疑就會(huì)在同學(xué)面前形成笑柄就不問(wèn)、不講。二是不善質(zhì)疑，學(xué)生的獨(dú)立思考能力、獨(dú)立操作能力都不強(qiáng)，不善于思考“為什么”“對(duì)不對(duì)”。三是缺少氛圍，教師在上課的時(shí)候，常常會(huì)忽略學(xué)生的感受，沒(méi)有留出特定時(shí)間和營(yíng)造質(zhì)疑的氛圍讓學(xué)生質(zhì)疑。四是缺乏訓(xùn)練，很少關(guān)注質(zhì)疑能力的訓(xùn)練，質(zhì)疑方面投入的精力和時(shí)間較少。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)注意力

根據(jù)筆者教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，質(zhì)疑的首要前提是建立在專心聽(tīng)講的基礎(chǔ)上，也就是說(shuō)大部分小學(xué)生是在認(rèn)真的注意教師講授時(shí)，才會(huì)進(jìn)行質(zhì)疑。但小學(xué)低年級(jí)學(xué)生以無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，小學(xué)生在很大程度上容易被直觀、形象的物體所吸引。當(dāng)然也容易被生動(dòng)或新穎的事物刺激影響，而不由自主地思想“開(kāi)小差”，分散注意，此時(shí)小學(xué)生質(zhì)疑的概率就不大。因此，要培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力，首先要培養(yǎng)注意力。

（二）培養(yǎng)觀察力

觀察力是小學(xué)生質(zhì)疑活動(dòng)的重要條件。在解決很多問(wèn)題時(shí)，小學(xué)生需要先對(duì)其進(jìn)行觀察，通過(guò)觀察活動(dòng)可以收集資料，發(fā)現(xiàn)新事物，把握事物間的關(guān)系，從而有助于數(shù)學(xué)命題的發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑。觀察力強(qiáng)的小學(xué)生，思維活躍，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題多，為質(zhì)疑創(chuàng)造了條件。

（三）引導(dǎo)學(xué)生克服虛榮、懼怕心理，使其敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生常?？赡軙?huì)因?yàn)樘摌s、懼怕的心理，不進(jìn)行質(zhì)疑。此時(shí)教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)一些適合質(zhì)疑的情景和營(yíng)造一些質(zhì)疑氛圍，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。那么要如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生質(zhì)疑呢？第一，教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、自由的環(huán)境和氛圍，克服學(xué)生虛榮、懼怕心理。小學(xué)生對(duì)事物的新鮮感很濃，好奇、好動(dòng)、喜歡模仿，并且有直觀、具體、形象等思維特點(diǎn)。做游戲就能很好的抓住小學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中，學(xué)習(xí)興趣高漲，探究知識(shí)的欲望加強(qiáng)，提升敢于質(zhì)疑的可能。第二，設(shè)置質(zhì)疑問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生善于質(zhì)疑。在課堂教學(xué)中，要想方設(shè)法為學(xué)生設(shè)置恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑機(jī)會(huì)，使學(xué)生在機(jī)會(huì)中產(chǎn)生質(zhì)疑，從而激發(fā)解覺(jué)問(wèn)題的欲望，使學(xué)生善于質(zhì)疑。因此，教學(xué)需要一個(gè)輕松、自由的環(huán)境和氛圍，克服學(xué)生虛榮、懼怕心理。

四、結(jié)語(yǔ)

古人云：“疑是思之始，學(xué)之端?！辟|(zhì)疑使學(xué)生突破思維的惰性，變得積極、主動(dòng)，真正的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；質(zhì)疑有利于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力，有利于小學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的豐富。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，由于學(xué)生存在虛榮心理、不善質(zhì)疑、缺少氛圍、缺乏訓(xùn)練等一系列影響小學(xué)生質(zhì)疑能力發(fā)展的原因，致使小學(xué)生質(zhì)疑能力有所缺失。然而，小學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是一種習(xí)慣的養(yǎng)成，應(yīng)循序漸進(jìn)。因此，作為一名教師，在平時(shí)的教學(xué)中有意地、長(zhǎng)期地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，將促進(jìn)學(xué)生積極思維、自主學(xué)習(xí)，從而取得意想不到的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張惠生.如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑[J].新課程研究（教師教育），2007（6）.