淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

姜木仙

摘 要 縱使農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)受到了各級(jí)各部門的重視，但其中仍存在著許許多多的問題，例如與現(xiàn)代思想觀念的落差，硬件設(shè)施設(shè)備的不完善，師資緊張，社會(huì)家庭缺失等。長(zhǎng)期以來，國(guó)家著力改變這種現(xiàn)狀，但是，直到現(xiàn)在，這種狀況在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中依然存在。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；現(xiàn)存問題

中圖分類號(hào)：H09 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）35-0133-01

新課程已經(jīng)向我們邁開有力的腳步，當(dāng)然，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也慢慢張開翅膀迎接它的到來。但讓我們心有不安的是，為什么城市小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量普遍比較高，而我們農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量卻不得人心？如何有效提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，把農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文水平提高到一個(gè)新的高度，還有很長(zhǎng)的路要走。每個(gè)人都知道小學(xué)階段是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵時(shí)期，但在農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)語(yǔ)文教育相對(duì)薄弱。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的各方面條件也較為落后，硬件軟件設(shè)施更是不能與城市比肩。作為一個(gè)扎根在農(nóng)村擔(dān)任語(yǔ)文教師的我深有體會(huì)。教學(xué)過程中隨之而來的問題更讓我深刻的意識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文的重要性及認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程中存在的一些問題。

一、農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)缺乏清晰認(rèn)識(shí)，思想觀念相對(duì)落后

在我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的概念仍然深深植根于人們的心中，特別是在農(nóng)村小學(xué)，升學(xué)率將作為衡量學(xué)校教育水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而考試成績(jī)便是衡量學(xué)生質(zhì)量的唯一指標(biāo)。因此，學(xué)生將考出好成績(jī)當(dāng)做他們的唯一任務(wù)，他們只關(guān)注考試內(nèi)容的學(xué)習(xí)；而學(xué)生家長(zhǎng)也只關(guān)注孩子的成績(jī)，缺乏對(duì)孩子素質(zhì)培養(yǎng)和情感教育的關(guān)注?？傊瑐鹘y(tǒng)的教育模式嚴(yán)重阻礙了人們的思維，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村小學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

二、合格的小學(xué)語(yǔ)文教師資源緊張

眾所周知學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生是積極的教育對(duì)象，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者。學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮必然通過個(gè)體與環(huán)境的相互作用，必然通過教師的積極引導(dǎo)。因此，教師在教學(xué)過程中的作用和地位絕不容忽視。教學(xué)的質(zhì)量是與教師素養(yǎng)必然相關(guān)聯(lián)的。教師素質(zhì)的提高必將有助于教學(xué)質(zhì)量的大幅提高。如今，在農(nóng)村小學(xué)，語(yǔ)文教師的數(shù)量嚴(yán)重不足。由語(yǔ)文專業(yè)畢業(yè)的教師更是屈指可數(shù)，很多小學(xué)語(yǔ)文教師都是轉(zhuǎn)崗或?qū)W校自聘而來的，盡管他們有上崗學(xué)歷，但語(yǔ)文水平相對(duì)較低，不足以勝任語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)工作。就沒有精力去深度研究文本內(nèi)容，鉆研教材教法，精心安排課程內(nèi)容，活躍課堂氛圍，從而影響了教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果。

三、教學(xué)環(huán)境不佳，教學(xué)硬件跟不上

教學(xué)環(huán)境不佳，教學(xué)硬件設(shè)施跟不上是農(nóng)村小學(xué)較為頭痛的問題。而在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)硬件設(shè)施跟不上，學(xué)生收獲內(nèi)容得不到保證，學(xué)生不能得到充分發(fā)揮。或有的教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的操作不嫻熟，甚至有些壓根就不會(huì)這些現(xiàn)代技術(shù)，故有些教師就索性放棄。由于外界條件的限制加影響，教師只能憑主觀意見來講解課文，讓學(xué)生跟著自己的思路走，沒有讓學(xué)生收取除了教師講之外的的知識(shí)，沒有鍛煉到學(xué)生的聽說讀寫的能力，故學(xué)生知識(shí)汲取程度以及教學(xué)質(zhì)量難以保障。

四、教學(xué)方法滯后，以“填鴨式”為主

新課程背景下的教學(xué)觀倡導(dǎo)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，但始終要以啟發(fā)式的思想貫穿其中，作為其中心指導(dǎo)思想。而我國(guó)農(nóng)村語(yǔ)文課堂教學(xué)中就是缺乏具有靈活性的教學(xué)方法。贏在課堂，不但關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且是對(duì)學(xué)生在未來的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯中成敗歸因的定位。但是令人惋惜的是，很多農(nóng)村小學(xué)并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，教學(xué)方法單一且落后，并不去探索能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，而是一味地進(jìn)行灌輸教學(xué)，沒有體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性。教師只采用適合自己教的方法而忽略尋求適合學(xué)生學(xué)的方法，要知道，教學(xué)教學(xué)，就是由教師的教和學(xué)生的學(xué)形成的雙邊過程。教師沒細(xì)致地去了解學(xué)生的特點(diǎn)，卻一切以教材為中心。如此單一索然無(wú)味的教學(xué)，學(xué)生怎樣才可以吸收知識(shí)，如何提高聽課效率，又如何能讓他們提高對(duì)這門學(xué)科的興趣。此外，有些農(nóng)村小學(xué)教師本身的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和專業(yè)能力素養(yǎng)不夠，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠精通，不了解該學(xué)科的相關(guān)知識(shí)、思維方式及方法論，課堂組織管理能力較差，更不會(huì)與學(xué)生進(jìn)行必要而適當(dāng)?shù)慕涣?，這將更深程度加重了教學(xué)質(zhì)量的下降。

五、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文極其缺乏興趣

在小學(xué)階段，興趣是學(xué)生最好的老師，所以在小學(xué)階段的關(guān)鍵就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于這樣一門貫穿于學(xué)生生活的學(xué)科，更要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以作為小學(xué)語(yǔ)文教師更要讓學(xué)生在一個(gè)較為輕松愉悅的環(huán)境下開啟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大門，為以后更深層次的學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)固的基礎(chǔ)，作為支撐。我們應(yīng)靈活地轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)方式，爭(zhēng)取從學(xué)生的角度出發(fā)，注入新的思想，新的充滿樂趣的教學(xué)方法于教學(xué)過程中，比如，講故事，分組辯論賽，讀書大會(huì)，開展語(yǔ)文猜詞語(yǔ)比賽等等，這些不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更有益于活躍課堂氛圍，何樂而不為之呢？但是事實(shí)并沒有如此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師緊缺，師資力量薄落，教師根本沒有精力去精心設(shè)計(jì)這些教學(xué)環(huán)節(jié)，忽略情境的創(chuàng)設(shè)，課堂氛圍的活躍，導(dǎo)致課堂沉悶不堪，學(xué)生注意力不集中，泛散，沒有認(rèn)真聽講，又不注重課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，甚至對(duì)作業(yè)都有些怠慢。同時(shí)，要接收的知識(shí)越來越多，疑難點(diǎn)沒有及時(shí)得到解決，日積月累，學(xué)習(xí)難度提高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就下降了，成績(jī)也隨之一落千丈，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也日益減少，更讓人擔(dān)心的是學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)考試焦慮以及厭學(xué)情緒。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)大海.教育漫語(yǔ)現(xiàn)代教育生活的領(lǐng)悟[M].南京師范大學(xué)出版社，2005-04-01.