探究初中英語教學中學困生轉(zhuǎn)化策略

劉文會

摘 要 英語學困生轉(zhuǎn)化任務(wù)艱巨，作為英語教師需要長期、共同去研究。要積極分析學困生的形成原因，形成對學困生的正確認識，克服教學中輕視學困生的心理，大膽探索教學方式，幫助學困生找到學好英語的有效方法，從而挖掘他們的潛力，培養(yǎng)他們的能力，促進他們的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 初中英語；學困生；轉(zhuǎn)化；策略

中圖分類號：O629.11+3，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0135-01

一直以來，“學生難教”的聲音不絕于耳。教育家陶行知先生曾說：“你的教鞭下有瓦特；你的冷眼里有牛頓；你的譏笑中有愛迪生?！彼裕處熜枰饤壟f的教學理念，形成一種新的教學思想，幫助學生主動學習。

一、更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學思想

（一）信任每一位學生

我們要相信每位學生都有獲得成功的潛力，我們在平時教學中要多肯定他們，幫助他們，明白轉(zhuǎn)化學困生不僅是可能的而且是可行的，并把這一信念深深扎根于自己的內(nèi)心，指揮自己的行動。事實表明，有了這一信念，就有了轉(zhuǎn)化學困生的科學思想基礎(chǔ)和精神支撐。

（二）轉(zhuǎn)變學生的思想

大部分學困生在思想上都存在對學習悲觀的心態(tài)，而這種思想上的問題會成為他們積極學習的阻力，所以我們首先要讓他們在思想上進行轉(zhuǎn)變，在一種和諧、民主、有愛的環(huán)境中去學習，讓他們樂于在這種環(huán)境中表現(xiàn)自己，參與課堂學習，并逐漸轉(zhuǎn)化為樂于助人、樂于分享的學生。

二、靈活設(shè)計，調(diào)動非智力因素是學困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵

興趣是一種寶貴的心理優(yōu)勢，在這種情緒下，學生處于興奮狀態(tài)，必然會提高學習效率，產(chǎn)生良好的學習效果。教師長時間的講解，很難激發(fā)那些沒有學習欲望的學生的學習興趣，但豐富多彩的表演活動，不失為培養(yǎng)學生學習興趣的重要途徑。“Travelling”“Where are you？”這些“新”“趣”“奇”的游戲，對不同層次的學生來說，都是他們極其感興趣的。同時還可以挖掘教材的潛在功能?！癆cting”活動不僅增強了學生的口語表達能力，而且進一步激發(fā)了他們的學習興趣。此外，結(jié)合教材內(nèi)容還可以介紹一些中西方文化習俗在日常生活中的差異等，這些對初中生來說，無不充滿驚奇和期盼。要實現(xiàn)學困生從量到質(zhì)的轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)想方設(shè)法啟動學困生自身的活力，充分調(diào)動學生的非智力因素，我在英語教學中采用如下做法。

（一）上好每節(jié)“導課”教學，激發(fā)學生的求知欲

為了使學生對英語學習充滿期待，第一節(jié)英語課非常重要。對于一個新班級，我并不會從班主任那里圈出“優(yōu)生”“學困生”名單。在上第一節(jié)課時，我會在黑板上寫出“We are friends”，面對迫不及待地想了解眼前新教師特性的學生，我以Lets be friends為題做了熱情洋溢的講話，縮短與新生的距離，通過有趣的故事，“燃起”學生學習的“火花”，并通過典型的實例來說明英語知識的無窮妙用。通過三部曲的課堂節(jié)奏，可以激發(fā)學生的求知欲，從而促使其積極參與課堂學習。

（二）在情境中學習，讓英語生動起來

學困生在學習中遇到難題就會很容易“打退堂鼓”。所以，要想轉(zhuǎn)化學困生，使他們保持學習的興趣是很重要的。在創(chuàng)設(shè)教學情境時，教師可以抓住學生對一些英語知識雖屢見不鮮但處于不知或知之甚少的特點，結(jié)合故事情節(jié)或給出直觀圖片對學生提出一系列具有“挑戰(zhàn)性”的問題，學困生在這樣的環(huán)境中會表現(xiàn)得異?；钴S而不甘落后。

三、幫助學生學會學習，培養(yǎng)學生的探究精神

（一）讓學生學會提問

在學生自學結(jié)束后，針對不同課型的特點，我都會給出十分鐘的提問時間，讓學生學著發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)歷一個積極發(fā)現(xiàn)和探索的過程?？凑l提出的問題多，誰提出的問題好，調(diào)動他們競爭的積極性。例如，在學習了Make our life more beautiful后，給學生提出兩個問題：

（1）Why does our world become dirtiernow？

（2）What should we donext？這樣的問題擴展了學生的思維空間，激發(fā)了他們探索問題的興趣和欲望，久而久之，學生也能提出一些有價值的問題。

（二）幫助學生學會技能遷移

在學習了課文Signs后，我鼓勵學生在平時的生活中收集一些常見的標志，學生通過查閱資料，結(jié)合生活日常所見，收集了各個領(lǐng)域的標志。例如，限制停車的“NO PARKING”、包裝盒上的“THIS SIDEUP”等，將課堂知識延伸到課外，使學生體會到英語與日常生活是緊密相連的。初中生的學習往往容易停留在課堂要求上而缺乏創(chuàng)新，知識零碎而未形成結(jié)構(gòu)。為了不斷提高學生的分析理解能力，培養(yǎng)他們有效的遷移技能，我注重引導學生建立自己的英語知識結(jié)構(gòu)，學會把知識點運用到具體的問題中。

總之，我堅信，只要我們深入了解每個學生，樹立正確的教學觀，用自己的真心、愛心、關(guān)心激發(fā)學生自身的活力，教給學生科學的學習方法，并把這項長期、艱巨的工作滲透于教學的全過程，就能使學困生“病樹前頭萬木春”。

參考文獻：

[1]袁毅.初中英語學困生轉(zhuǎn)化策略的思考[J].新課程學習（上），2013（1）.