初中語文小說閱讀教學淺談

向國容

摘 要 小說是初中語文教材中的重要文體之一，也是初中語文教學的重要內容。語文教師通過小說閱讀的教學不僅提升了學生的閱讀能力，而且培養(yǎng)了學生的人文情懷，幫助學生尋找到了語文學習的樂趣。但是當下初中語文小說閱讀教學中存在諸多問題，嚴重阻礙了初中生的小說閱讀教學的正常進行，對其閱讀能力的培養(yǎng)產生了不良影響。本文結合初中語文小說教學實踐，詳細分析了小說閱讀教學中現存的問題，并針對以上問題提出了部分解決措施。

關鍵詞 初中語文；小說閱讀；教學問題；解決對策；閱讀能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0118-01

小說是一種以人物刻畫為核心，通過故事情節(jié)的敘述和時空環(huán)境的描寫來反映一定社會現實的文學體裁。因而，初中語文課本中選編了多種類型的文章以全面提高學生閱讀能力。小說作為一種獨特的文體與其他類型的文章截然不同，其本身具有很強的故事性，能夠極大地吸引讀者。因此，小說閱讀教學在整個語文教學中占有獨特地位，初中語文老師對于小說閱讀教學也給予了特別重視。但是，盡管有老師特別的重視，我們不難看到初中小說閱讀教學中仍存在大量問題亟待解決。

一、初中小說閱讀教學中存在的問題

（一）老師講解以應試內容為主，缺乏對小說內涵的深究。當下學校教學最大的特點就是應試教育，即所學的知識都是為了考試，在這種教學環(huán)境中，語文老師對小說的課堂講解也被扭曲了，一方面老師的講解缺乏內涵。小說作為一個時代的縮影，其中既包含了各個時代的獨特印記，也蘊含了作者復雜、豐富的情感，同時也體現了人性的復雜多變。另一方面，老師在課堂講解時完全按照考試內容講解，有些小說因為是泛讀文章被直接跳過，老師不進行仔細分析講解，僅要求學生了解大意和思想內涵即可。

（二）老師為完成教學任務趕進度，對小說簡要講解。每一學期、每一星期的教學進度都有具體安排，一旦延誤，就會使整體教學進度變得混亂，因而教師有時為了追趕教學進度，只對教材中的小說進行快速簡要的講解。教師在追趕教學進度時，最快的方法就是教師在課堂上迅速講解，不留任何時間給學生思考、討論，教師一味的將文章知識等灌輸給學生，而不管學生是否接受，這導致了學生在學習文章，尤其是小說這樣有豐富內涵的文章時，學生都是一知半解。

（三）老師過分依賴多媒體教學設備，課堂教學學生缺乏參與感。當下學校為了提高課堂教學效果，幾乎為每間教室都配備了多媒體講課設備。當然多媒體教學設備的應用確實在一定程度上提高了教學效果，在方便了老師的同時也增加了學生的聽課興趣。但是過分使用多媒體教學設備也造成了老師對多媒體的依賴，學生聽課缺乏參與感，難以融入課堂。

二、初中語文小說閱讀教學策略

（一）滲透基礎知識，奠定閱讀基礎

小說有其固定的文體特點，不同的作品也有其特定的寫作背景和藝術手法，只有對小說涉及的背景知識、文體特點等有一個全面的了解，才能在此基礎上進一步去探究作品的思想內涵和藝術魅力。在小說閱讀教學中，教師要以具體文本為依據，向學生介紹小說的文體特點、歷史演變等基礎知識，并針對學習內容為學生講解相關的背景知識，不斷豐富學生對文本的了解，激發(fā)學生對于小說閱讀的學習興趣，奠定良好的學習基礎。

（二）運用影像資源，再現小說情境

在當前視覺文化日益繁榮的背景下，語文學習的資源和形式也更加多樣化。初中語文教材中的很多篇目都出自名家之手，很多經典作品被改編成影視劇，并給人們留下了深刻印象。在教學過程中，教師可以充分利用影視資源，為學生展現一個生動形象的小說情境，讓學生在聲音、圖像的綜合感官作用中去接近小說中描寫的人物和內容，進一步加深對文本的理解。

（三）準確切入文本，設置認知沖突

在小學閱讀教學中，要準確把握文本的切入點，針對學生的實際知識經驗和認知能力來開展文本教學。一方面教師要尋找文本內容與學生生活和知識經驗的結合點，結合學生已有的知識儲備來設置疑問，激發(fā)學生對文本的閱讀興趣，使學生主動去探索文本內容；另一方面教師要緊扣文章的中心內容來切入教學，通過設置疑問，造成學生的認知沖突，引導學生充分開動腦筋，對課文進行深入的探究。例如，在學習《楊修之死》時，教師可以先以“雞肋”這一問題切入課堂內容，然后結合文本內容一步步提出問題，讓學生在分析和思考中一步步探尋文本、理解文本。

（四）深入挖掘內涵，多元解讀文本

在小說閱讀教學中，教師要引導學生從多個角度去解讀文本，探究文本的深刻內涵。一方面仔細賞析小說語言，通過分析對比體會人物特點，使學生真正感受到小說的魅力，進一步對文本進行深刻的自我建構和理解；另一方面指導學生運用發(fā)散思維，從小說的寫作背景、人物形象的塑造以及思想情感的表達等多個方面去探究文本，在閱讀文本的基礎上拓展相關文學作品并進行對比分析，在此過程中進一步豐富學生的閱讀體驗，提升學生的小說閱讀能力。教師還可以指導學生對小說結局進行改編，按照自己的理解來設計人物命運，進一步發(fā)掘學生的語言潛能。

總之，小說教學對于培養(yǎng)學生的閱讀興趣、提升學生的語文素養(yǎng)具有重要作用。語文教師要善于成為學生閱讀小說的領路人，通過教材上的經典小說為學生打開文學殿堂的大門，不斷引導學生自主閱讀，多元解讀，不斷增強學生的語言積累，提高語文教學效果。

參考文獻：

[1]羅翔.初中語文小說教學設計研究[D].渤海大學，2017.

[2]王曉樂.初中語文小說閱讀教學研究[D].內蒙古師范大學，2014.