分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

楊俊

摘 要 分層教學(xué)的方法是根據(jù)學(xué)生具體的智力和發(fā)展的不同，來分層進(jìn)行不同教學(xué)的需求，滿足各個(gè)層次的學(xué)生所需。真正的開展分層教學(xué)需要教師必須承認(rèn)學(xué)生之間的差異化、積極的學(xué)生觀和合理的分層教學(xué)理念。此篇文章僅通過分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究和討論。

關(guān)鍵詞 分層教學(xué)；高中化學(xué)；應(yīng)用分析

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）33-0102-01

分層教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生的智能不同，來進(jìn)行不同層次的教育教學(xué)環(huán)境，滿足不同層次的教學(xué)需求，讓教學(xué)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生也能夠更好的對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)掌握，促進(jìn)學(xué)生更加快速的對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和記憶。根據(jù)學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性，把高中的化學(xué)進(jìn)行分層，不同特點(diǎn)的學(xué)生搭建出不同情景的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上都能得到進(jìn)步和提升。對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)，測(cè)驗(yàn)也要進(jìn)行不同層次的檢測(cè)。學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)適合自己學(xué)習(xí)的情況下并且愉快的氣氛中收獲知識(shí)、收獲快樂，以提高學(xué)生整體的素質(zhì)水平。

一、分層教學(xué)屬于以學(xué)生為核心的教育教學(xué)模式

對(duì)于高中化學(xué)的教育教學(xué)，一直存在的一個(gè)現(xiàn)狀“優(yōu)學(xué)生吃不飽、差學(xué)生胃不好”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象說明了高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中每個(gè)學(xué)生的智能有著明顯的不同，有些學(xué)生對(duì)于化學(xué)很感興趣所以學(xué)習(xí)化學(xué)也變得很輕松，但是，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)這門學(xué)科時(shí)就顯得尤為吃力。這時(shí)候就應(yīng)該采取分層教學(xué)的模式，分層教育教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為核心，以人為本的理念和指導(dǎo)思想，最大限度的把學(xué)生的潛質(zhì)激發(fā)出來，充分的發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人魅力和個(gè)人價(jià)值，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，以及綜合素養(yǎng)的發(fā)展。分層教學(xué)模式是一種良性的可持續(xù)發(fā)展的教育理念，每個(gè)學(xué)生想要更好的學(xué)好化學(xué)，只需要提供一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，在采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，學(xué)生的成績(jī)就會(huì)有所提升。每位教師在創(chuàng)造不同學(xué)生的教育教學(xué)環(huán)境時(shí)，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育觀念，不能夠只要求學(xué)生來適應(yīng)教師所創(chuàng)建的單一的教育教學(xué)環(huán)境。一顆樹上想找到兩片完全一樣的葉子都是不可能的事情，更何況我們教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的情況下呢。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，教師單一的教育教學(xué)模式可能適應(yīng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是對(duì)于全部的學(xué)生來說也總有不適合的。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，一味的要求學(xué)生去適應(yīng)教師，學(xué)生學(xué)不好不是教師教的不好，而是學(xué)生沒有學(xué)好。這樣的教學(xué)理念其實(shí)是存在問題的。如果一個(gè)安徽的學(xué)生轉(zhuǎn)到閩南上學(xué)，教師用閩南話教學(xué)，學(xué)生一句話也聽不懂，這時(shí)候能說是學(xué)生的問題么？學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)沒辦法適應(yīng)教師的教學(xué)模式，教師要想辦法轉(zhuǎn)變教育模式進(jìn)行分層教學(xué)。

二、高中化學(xué)分層教學(xué)模式的運(yùn)用

對(duì)于高中化學(xué)的分層教學(xué)，需要幾個(gè)前提：首先需要教師承認(rèn)學(xué)生之間是存在差異性的。學(xué)生有的對(duì)化學(xué)的認(rèn)知上存在著差異，也有的在對(duì)于化學(xué)的知識(shí)和框架結(jié)構(gòu)的搭建上存在明顯的差異，這些問題對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)都是一個(gè)障礙。再者，其實(shí)每一位學(xué)生都可以學(xué)習(xí)好化學(xué)這門課程，只是傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式在進(jìn)行授課時(shí)形式過于單一，有些學(xué)生并不適合這樣的授課模式和環(huán)境，給學(xué)生搭建一個(gè)適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同知識(shí)點(diǎn)的授課，讓每一個(gè)學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)都能夠有所收獲，每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)完以后都可以搭建一個(gè)屬于自己和自己能力相匹配的化學(xué)教學(xué)知識(shí)的框架。第三是從一個(gè)新的教學(xué)角度上來看，高中化學(xué)教學(xué)要求教師要?jiǎng)?chuàng)造適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的環(huán)境，要體現(xiàn)以學(xué)生為核心，以人為本的教育教學(xué)目標(biāo)。在這些前提下在去進(jìn)行化學(xué)的教育教學(xué)，就不會(huì)再出現(xiàn)，優(yōu)學(xué)生吃不飽，差學(xué)生胃不好的學(xué)習(xí)情況。

為了努力跟緊教育改革的步伐，優(yōu)化化學(xué)課堂的教育教學(xué)模式，大大的提高學(xué)生的積極性和自主性。教師需要根據(jù)學(xué)生知識(shí)能力的掌握，心理素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、理解能力、以及個(gè)體差異性來進(jìn)行考慮，充分的考慮到各個(gè)層次的學(xué)生教育教學(xué)情況，極大的刺激學(xué)生進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生由害怕學(xué)習(xí)化學(xué)，慢慢轉(zhuǎn)變成對(duì)化學(xué)越來越感興趣。

努力的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和自主研究討論精神，教師運(yùn)用好科學(xué)的教育教學(xué)方法，有效的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提升。引導(dǎo)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，能夠更好的理解和記憶化學(xué)的精髓，努力培養(yǎng)學(xué)生的積極探索能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在課堂的教學(xué)中學(xué)生才是主體，學(xué)生才是教育的核心，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)一直沒有提升，并不僅僅是學(xué)生的問題，其中教師也沒有做到有效的教育教學(xué)，教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握要有所了解，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和智能情況來搭建適合的教學(xué)環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這樣才可以真正的實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)。

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