淺談啟發(fā)式教學(xué)在初中生物課堂中的運(yùn)用

耿婉婷

摘 要 啟發(fā)式教學(xué)從很早之前就有，來(lái)源于古代的教育家思想家孔子：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”可見(jiàn)從古至今，啟發(fā)對(duì)教育、對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性。啟發(fā)式教學(xué)是以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們能夠在學(xué)習(xí)中得到除了書(shū)本之外的更多知識(shí)，拓寬思路和眼界，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 啟發(fā)式教學(xué)；初中生物

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）33-0083-01

隨著時(shí)代的不斷推動(dòng)，關(guān)于對(duì)孩子的教育方式也在不斷的改革。從一開(kāi)始的應(yīng)試教育，分?jǐn)?shù)萬(wàn)歲到現(xiàn)在提倡的素質(zhì)教育和全面發(fā)展，都是教育體系在不斷完善的體現(xiàn)。而教育的體系的變化實(shí)質(zhì)上也是教育思想的變化，由過(guò)去的注入式教學(xué)到現(xiàn)在的啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教育強(qiáng)調(diào)的就是教師在課堂教育中由主體地位變成主導(dǎo)地位，而學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，自己學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)舉一反三，這樣才會(huì)有所收獲。而啟發(fā)式教育運(yùn)用在初中的生物課堂中更能體現(xiàn)出它的作用，因?yàn)樯锟茖W(xué)本身就與人類(lèi)的生活是息息相關(guān)的。培養(yǎng)好初中生的科學(xué)素養(yǎng)，就要從基本教學(xué)入手，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要考慮到學(xué)生的主體性。

一、從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初一的學(xué)生剛剛從小學(xué)升到初中的時(shí)候，對(duì)新增加的幾門(mén)學(xué)科都是有很強(qiáng)烈的新鮮感和期待感，教師不妨利用學(xué)生這樣的心理，第一節(jié)課就上的精彩紛呈，將書(shū)上關(guān)于生物的緒論描寫(xiě)給學(xué)生們展現(xiàn)出來(lái)。可以帶學(xué)生去操場(chǎng)感受溫暖的陽(yáng)光，看看茂盛的樹(shù)木，聞聞芬芳的花香；可以利用多媒體播放不同環(huán)境下的生物的紀(jì)錄片；先讓學(xué)生自己舉例子，他們的理解下的生物有哪些……這樣的方式，前者可以讓學(xué)生直接感受，后兩者可以打開(kāi)學(xué)生的思路，讓學(xué)生在第一節(jié)課就可以憑借自己來(lái)最直接的感受到，什么是生物。第一節(jié)課下來(lái)，基本上就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以后上課不論是理解還是舉例，都會(huì)首先考慮是不是可以從身邊的事情入手，用自己的經(jīng)歷來(lái)體驗(yàn)？這樣就有了一個(gè)很好的開(kāi)端。

二、從課堂設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考

現(xiàn)在倡導(dǎo)的啟發(fā)性教學(xué)是指要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師給予啟發(fā)，而不是教師一味的只負(fù)責(zé)提問(wèn)，只負(fù)責(zé)總結(jié)，其他的都交給學(xué)生，這樣是不現(xiàn)實(shí)也不合理的。因?yàn)槌跻坏膶W(xué)生還處在一個(gè)探索的階段，對(duì)于“新的人生”還有迷茫期，而且不同學(xué)科的學(xué)習(xí)方法也是不同的，這就要求教師要找到適合學(xué)生的方法，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，讓他們找到自己的方法來(lái)學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)具體情況在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)都滲透一些內(nèi)容。

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以從學(xué)生身邊來(lái)找實(shí)例。例如七年級(jí)下冊(cè)《輸送血液的泵——心臟》一課，可以組織學(xué)生在上課之前半分鐘安靜的坐在座位上，手放在胸口位置，平靜的呼吸，感受自己的心跳。讓學(xué)生親自感受心跳可以讓他們關(guān)注到平時(shí)聽(tīng)起來(lái)很平常的事情——心臟一直在跳動(dòng)的，但是深入的內(nèi)容學(xué)生并不了解，正式上課的時(shí)候可以提問(wèn)：“我們知道人從一出生心臟就是一直在跳動(dòng)的，那么心臟跳動(dòng)意味著什么？它是什么樣的結(jié)構(gòu)呢？”這樣學(xué)生就會(huì)自己去主動(dòng)了解知識(shí)，而不是教師生硬的把內(nèi)容灌輸給學(xué)生。

（二）課堂提問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我思考。在設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)的時(shí)候，一個(gè)常見(jiàn)的情景就是在學(xué)習(xí)了一部分知識(shí)之后教師會(huì)提問(wèn)學(xué)生相應(yīng)的問(wèn)題，起到鞏固的作用。那么在這個(gè)環(huán)節(jié)就盡量拋棄之前課堂的一問(wèn)一答或者發(fā)散問(wèn)題教師固定答案的模式，對(duì)于選擇題或者知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題，教師可以設(shè)計(jì)一些貼近生活的案例引入問(wèn)題，讓學(xué)生樂(lè)于回答；對(duì)于發(fā)散性問(wèn)題，教師可以給學(xué)生討論時(shí)間，讓他們表達(dá)各自的感想。例如《生物的變異》涉及到了轉(zhuǎn)基因問(wèn)題，教師可以問(wèn)學(xué)生們有沒(méi)有注意到：“家里的食用油是轉(zhuǎn)基因還是非轉(zhuǎn)基因的？”學(xué)生會(huì)認(rèn)真思考，感覺(jué)到轉(zhuǎn)基因的問(wèn)題其實(shí)離大家并不遠(yuǎn)，在學(xué)生回想的時(shí)候就可以進(jìn)一步拋出問(wèn)題：“那么大家對(duì)于轉(zhuǎn)基因這件事情怎么看待的呢？”讓學(xué)生深入思考，會(huì)得到不同的答案。這樣的問(wèn)題對(duì)于拓寬學(xué)生的思維很有幫助。

（三）課后總結(jié)，聯(lián)系實(shí)際回歸生活。教學(xué)不僅僅限制在課堂中，能夠讓學(xué)生在課余時(shí)間也有心去了解才是成功的教學(xué)，說(shuō)明了學(xué)生有了興趣的驅(qū)使，才會(huì)愿意花時(shí)間去討論去了解。例如《種子的萌發(fā)》一節(jié)課，教師可以事先培養(yǎng)一盆花苗，成功與否都可以，在課上的時(shí)候帶到課堂，讓學(xué)生在觀察花苗的同時(shí)思考：“要具備哪些條件才能夠讓這盆小花苗成活呢？”在總結(jié)課程之后，感興趣的學(xué)生就很有可能去自己培養(yǎng)花苗，這樣不僅是鞏固了課堂知識(shí)，還能將知識(shí)運(yùn)用到生活中，回歸生活，這才是生物學(xué)科的本質(zhì)。

三、從自身的態(tài)度讓學(xué)生轉(zhuǎn)變身份

啟發(fā)性教學(xué)作為一種教育改革的新潮思想，在從一開(kāi)始的模式轉(zhuǎn)變肯定會(huì)和原有的思想有碰撞。教師和學(xué)生的教學(xué)位置轉(zhuǎn)變也不是一朝一夕就會(huì)改變的，就要求教師自身要先把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的表達(dá)，不能覺(jué)得學(xué)生的做法是在挑戰(zhàn)教師的權(quán)威從而打壓、拒絕學(xué)生表現(xiàn)出自己的想法，這樣做會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失興趣甚至是自信心。而對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題也要有更多的耐心，從更多的角度解釋問(wèn)題，給學(xué)生正確的引導(dǎo)和啟發(fā)，這樣才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。

總之，啟發(fā)式教學(xué)是以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們能夠在學(xué)習(xí)中得到除了書(shū)本之外的更多知識(shí)，拓寬思路和眼界，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。而要真正的貫徹啟發(fā)式教學(xué)，對(duì)教師自身的要求就更加嚴(yán)格，教師不僅要提高自己的素質(zhì)，找到合適的策略和可研究的路徑，還要試著從不同的角度切入思考，認(rèn)真的設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，最終實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教育的全面推廣。