談在單元備課中如何培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

張光華

摘 要 學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)是教師教學(xué)中的一項基本任務(wù)，中學(xué)數(shù)學(xué)作為一門重要學(xué)科，是提高學(xué)生素養(yǎng)的重要途徑之一。數(shù)學(xué)教育目的是讓學(xué)生通過對課本上知識的學(xué)習(xí)，在實(shí)際生活中得以應(yīng)用，養(yǎng)成從數(shù)學(xué)角度思考，運(yùn)用數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)解決問題的習(xí)慣。本文主要從以單元設(shè)計為載體出發(fā)，探究如何培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué)；單元備課；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0072-01

單元備課，也叫課題備課，是指教師為完成教學(xué)課標(biāo)中的一章，一個較大的題目或教科書中的一個單元而設(shè)計的教學(xué)方案。數(shù)學(xué)單元教學(xué)可以使知識結(jié)構(gòu)化，并能夠更好地突出重點(diǎn)，理清難點(diǎn)，能夠使學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識，歸納數(shù)學(xué)階段特征，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。單元備課的主要內(nèi)容包括：本單元教材分析；單元教學(xué)目的；教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)；課時安排；組織教學(xué)的方法及手段；學(xué)情分析，學(xué)法指導(dǎo)；教學(xué)過程；作業(yè)布置；單元練習(xí)或試題設(shè)計，單元教學(xué)反饋。面筆者談自己在教學(xué)中如何通過單元備課培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一些做法：

一、基于備學(xué)先行的單元備課

捷克教學(xué)家夸美紐斯曾說：“找出一種教育方法，使得教師可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)生可以因此少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅實(shí)的進(jìn)步?！北救苏J(rèn)為，教師可以通過備學(xué)，讓學(xué)生有準(zhǔn)備地走進(jìn)教室，課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)，共同研究發(fā)現(xiàn)問題，讓“教”發(fā)端于“學(xué)”，這樣的課堂才是“學(xué)為主導(dǎo)”的，這樣的教育才是無痕的教育。備學(xué)不等同于簡單的預(yù)習(xí)，備學(xué)的一種個性化、創(chuàng)造性的活動，能為創(chuàng)造做準(zhǔn)備。

我在教學(xué)中，北師大版七年級下平行線的性一節(jié)時，在課前向?qū)W生拋出了三個問題：

1.在生活中，你在哪里見過平行線？請至少舉出三個例子。

2.請你探索一下平行線有什么特點(diǎn)？

3.關(guān)于平行線，你有什么問題？請至少提出三個問題。

第一個問題目的讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，為探索其性質(zhì)作準(zhǔn)備。第二個問題目的是讓學(xué)生激活知識的經(jīng)驗(yàn)，為總結(jié)平行線的性質(zhì)作鋪墊。第三個問題的目的是激活學(xué)生思維經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)歸納能力、創(chuàng)新能力。通過以上三個問題的準(zhǔn)備，在課堂上教師可以先組織學(xué)生開展小組的備學(xué)交流，然后進(jìn)行備學(xué)展示，教師自己也向已備學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識研究。這樣的課堂讓“教堂”回歸“學(xué)堂”，教師從“教師”回歸“學(xué)者”。

二、培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識，形成良好數(shù)感

數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)有利于數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，良好數(shù)感則有利于形成科學(xué)的直覺。個人的數(shù)學(xué)意識和數(shù)感一方面反映了他的數(shù)學(xué)態(tài)度，另一方面也反映了他的數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平。具備良好數(shù)學(xué)意識和數(shù)感的人應(yīng)該具有對數(shù)和數(shù)運(yùn)算的敏銳感受力和適應(yīng)性，能夠有意識地用數(shù)學(xué)知識去觀察、解釋和表現(xiàn)客觀事物的數(shù)量關(guān)系、數(shù)據(jù)特征和空間形式，并善于捕捉生活中諸多問題所包含的潛在的數(shù)學(xué)特征。所以應(yīng)將生活與數(shù)學(xué)緊密相連，讓學(xué)生深深感知到生活中時時處處都有數(shù)學(xué)，這樣才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。

因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要使數(shù)學(xué)問題生活化，生活問題數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受生活情景，直接從生活中提取素材，進(jìn)行數(shù)學(xué)分析，尋求數(shù)學(xué)解決。只有這樣的數(shù)學(xué)才有無限的生命力，并逐漸形成學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。

所以，在單元備課中，我就每一章節(jié)（部分）中所涵蓋的知識與學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行認(rèn)真研究，提煉出生活中的相關(guān)數(shù)學(xué)知識及本章節(jié)（部分）知識的現(xiàn)在及將來學(xué)生生活中的應(yīng)用價值。

三、基于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基本課程目標(biāo)，服務(wù)于特定的教學(xué)主題（章）的教學(xué)設(shè)計

數(shù)學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)未來社會的合格公民，并促進(jìn)其個性化民展；學(xué)生個體發(fā)展是整體的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容也具有整體性，所以學(xué)生應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。

整體教學(xué)設(shè)計包括目標(biāo)、對象、內(nèi)容、過程四個方面的整體設(shè)計。

我在教學(xué)北師大版八年級下《平行四邊形》一章時，進(jìn)行了如下單元設(shè)計：

1.自身知識結(jié)構(gòu)：對象：邊、角、對角線、周長、面積。

2.關(guān)系結(jié)構(gòu)：定義、性質(zhì)、判定、應(yīng)用。

3.外部關(guān)系：平行四邊形與三角形、多邊形的關(guān)聯(lián)。

四、設(shè)計完整的測試，提高測試實(shí)效

1.設(shè)置配置性測試。這種測試以服務(wù)于了解學(xué)生的基礎(chǔ)為主，適合于每課時進(jìn)行，應(yīng)重視基礎(chǔ)，難度不能過高。

2.形成性測試。形成性測試又稱診斷性測試，主要用于了解學(xué)生的進(jìn)步，及與預(yù)期目標(biāo)的差距。

3.終結(jié)性測試，主要用于了解學(xué)生個體在多在程度上達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，以及相關(guān)的教學(xué)特征。

五、總結(jié)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師都習(xí)慣性地對數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生給予更多的關(guān)注，而往往忽略了數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生，所以在備課時也要考慮到差生的接受能力，如果上課內(nèi)容偏難，那么在很大程度上會打壓學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，也不利于培養(yǎng)高效的教學(xué)氛圍。根據(jù)新課標(biāo)改革的相關(guān)要求以及初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師應(yīng)該要平等的去對待每一位學(xué)生，根據(jù)每個學(xué)生不同的性格特點(diǎn)和自身學(xué)習(xí)情況認(rèn)真?zhèn)湔n，才能有效促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)成績的提高。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該平等地去對待每一位學(xué)生，才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，教師應(yīng)該在有效的單元設(shè)計中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙紅琴.基于核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，2017（10）.