淺談微課在初中數(shù)學課堂的有效應用

何春梅

摘 要 隨著現(xiàn)代教育技術的不斷發(fā)展，在初中數(shù)學教學中應用微課教學模式已經(jīng)成為了一種普遍現(xiàn)象，但從目前來看，某些初中數(shù)學教師還未能發(fā)揮完全發(fā)揮微課教學模式的教學作用，因此本文分析在初中數(shù)學教學中應用微課教學模式的相關策略，以期能進一步促進微課和數(shù)學教學之間的融合，幫助更多的初中數(shù)學教師提高應用微課的水平。

關鍵詞 微課；初中數(shù)學課堂；有效應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0035-01

微課教學模式和數(shù)學教學課堂彼此獨立但又關系密切，從形式上來說，微課實際上可以看作是初中數(shù)學教學課堂的組成元素，是一種教學工具，必須要為教學目標、教學內(nèi)容和整個教學過程服務，同時，微課教學模式也有其自身的特點和用法，因此在進行數(shù)學教學的過程中，教師應通過改革和優(yōu)化數(shù)學課堂教學以提升微課的應用成效。

一、微課教學模式研究

（一）微課的定義。微課是現(xiàn)代化教學結(jié)合當代科學技術所創(chuàng)造的一種新型教學模式，它以網(wǎng)絡教學視頻為載體，用5-15分鐘的時間凝練課堂教學內(nèi)容的重難點，并幫助學生解決學習問題。隨著新課改的不斷推進，微課已經(jīng)成為了教師節(jié)省教學成本、提高教學成效的關鍵的教學工具，也是頗受學生歡迎的一種全新的課堂教學模式。

（二）微課的特點。微課的第一個特點是“微”，它的網(wǎng)絡教學視頻短小精悍，而且分類明確，學生通過上網(wǎng)就能直接觀看，方便快捷。微課的第二個特點是拓展性和靈活性都很強，教師可以隨時修改和擴充視頻內(nèi)容，并以任何可能的網(wǎng)絡傳輸方式快速傳遞到學生手中，省時省力。

二、微課和現(xiàn)代人本教學理念的深度融合

新課改背景下，應用微課進行數(shù)學教學就必須了解微課和現(xiàn)代人本教學理念之間的內(nèi)在關聯(lián)，因為微課只有是以實現(xiàn)以學生為課堂中心的教學前提，才能深度應用于現(xiàn)代數(shù)學教學課堂之中。而筆者認為，兩者的內(nèi)在關聯(lián)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）微課和現(xiàn)代人本教學理念在教學目標上具有一致性，體現(xiàn)在兩者都是以提高初中數(shù)學教學效率和質(zhì)量為根本目的，以完成教學目標為根本目標。（2）微課和現(xiàn)代人本教學理念在教學群體上具有一致性，都是以學生為課堂主體，致力于培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，提升其綜合學習能力，具體來說，學生作為視頻的觀看者，能夠自主選擇學習內(nèi)容和學習任務，便于學生按照自我意愿和方法進行數(shù)學學習，在最大程度上尊重學生的學習個性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

三、在初中數(shù)學教學中有效應用微課的相關策略

（一）基礎和前提

1.以學生為學習主體

新課改背景下，微課教學模式必須遵循“以學生為本”的現(xiàn)代化教育教學理念，所以要在初中數(shù)學教學中應用微課，首先就是要承認學生的課堂主體地位，給予學生充分的自由探究的時間，積極培養(yǎng)學生的學習積極性和主動性，從而增強其自主學習和探究能力。

2.以教師為引導主體

以學生為學習主體，并不意味著教師就喪失了教學作用。相反，教師的教育引導作用體現(xiàn)的更加明顯，在應用微課進行數(shù)學教學的過程中，每一個教學環(huán)節(jié)、每一個教學視頻都是由教師親自把控，學生作為學習主體，將始終處于教師的引導之下。

（二）方法和策略——《多邊形及其內(nèi)角和》

1.實施分層策略。分層策略一共包含兩部分內(nèi)容，首先是要對教學內(nèi)容進行分層：按照《多邊形及其內(nèi)角和》的內(nèi)容，可以將內(nèi)容分為A層（測量任意三邊形、四邊形、五邊形的內(nèi)角和）B層（測量正三邊形、四邊形、五邊形的內(nèi)角和）C層（探究多邊形的特點及其內(nèi)角和的計算公式）。其次是要對學習目標進行分層：按照教學內(nèi)容，將學習目標分成A層（掌握多邊形的特點及其內(nèi)角和計算公式）B層（分析多邊形內(nèi)角和計算公式的適用條件）C層（探究多邊形內(nèi)角和公式的推導過程）。

2.進行視頻教學。此步驟的主要內(nèi)容是按照教學內(nèi)容和目標進行剪輯以形成不同的教學片段。即A段（講解角的測量方法）B段（總結(jié)多邊形的特點）C段（總結(jié)多邊形內(nèi)角和的公式及其適用條件）D段（介紹多邊形內(nèi)角和公式的推導過程），教學伊始，教師可以先將這幾段視頻分開，然后根據(jù)教學內(nèi)容和目標將其拼接成不同的教學視頻。

3.因材施教。因材施教即在完成教學內(nèi)容和目標分層的基礎上，讓學生根據(jù)自己的學習情況有針對性的選擇不同的教學視頻，例如學生想學習測量角的方法則觀看A段視頻，想學習多邊形內(nèi)角和的公式就觀看C段視頻。當然，這個過程中教師要做好引導工作，要讓學生爭取的認識自己的學習情況，從而避免學習的盲目性和無規(guī)律性。

4.分層評價。分層評價的過程即根據(jù)微課教學過程制作學習評價表，在評價表中也要著重體現(xiàn)因材施教的教學理念，對不同學習水平的學生采取不同的評價標準，除重點突出對學生的合作學習、主動學習、創(chuàng)新學習、探究學習的評價之外，還要就學生的微課學習特點進行點評，從而讓學生了解自身不足，找到適合自己的微課學習方式。

四、結(jié)束語

在初中數(shù)學教學中應用微課進行數(shù)學教學，實際上是發(fā)實現(xiàn)了微課和現(xiàn)代人本教學理念的深入融合，從而共同推動初中數(shù)學教學效率和質(zhì)量的不斷提升。當下，如何在數(shù)學教學過程中嵌入微課，如何發(fā)揮微課的教學作用，是應用微課的關鍵點，上述分析雖然不夠全面，但仍希望可以為初中數(shù)學教師提供有價值的參考。

參考文獻：

[1]李燕華.淺析微課在初中數(shù)學課堂應用中的優(yōu)劣點[J].數(shù)學學習與研究，2015（22）：56.