淺談新課改下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方式

張子貴

摘 要 隨著時代的迅速發(fā)展，我國的教育領(lǐng)域進行了全面的優(yōu)化，高中數(shù)學(xué)也開始積極探索全新的教學(xué)方式，分層教學(xué)便屬于其中的一種，它在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，可以使得整個高中數(shù)學(xué)教學(xué)變得非?？茖W(xué)有效。但是現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)，對于分層教學(xué)的應(yīng)用僅僅處于初始階段，并不能發(fā)揮良好的教學(xué)效果。主要對分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的開展進行了研究，并提出了進一步優(yōu)化的策略。

關(guān)鍵詞 分層教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；開展

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0006-01

在新課程標準的要求下，高中數(shù)學(xué)進行了全面的調(diào)整，不僅采用了現(xiàn)代化的教育觀念，而且創(chuàng)新了基礎(chǔ)的教育模式，開始推行全新的教育手段，以便于最為合理地提高教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)便屬于其中的一種，它在高中數(shù)學(xué)當中的應(yīng)用，直接使得整個教學(xué)變得非常合理有效，但是現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)開展，依舊處于起步階段，有待于得到持續(xù)的完善和優(yōu)化。

一、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)原則分析

（一）趣味性原則。趣味性教學(xué)要求與學(xué)生實際生活相契合，且和學(xué)生現(xiàn)階段認知發(fā)展水平相符合。教師的教學(xué)設(shè)計不一定必須是書面的，也可以是手工制作方面的，這就要求教師對書本內(nèi)容進行不斷挖掘，適當進行延伸以及演變，從而激活學(xué)生的思維狀態(tài)。

（二）差異性原則。教師通常使用傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)方式組織課堂，這種方式是不利于學(xué)生更好進行學(xué)習(xí)的。為了能夠讓不同層次的學(xué)生都可以學(xué)到知識，從而推動他們的發(fā)展，教師就可以對彈性的教學(xué)方式進行使用，即在學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上來進行不同教學(xué)的設(shè)計，從而讓教學(xué)更具針對性，讓教學(xué)的層次性得到體現(xiàn)，讓學(xué)生體驗成功，從而促進學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)。

（三）實踐性原則。教師可以在學(xué)生已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把生活中的問題抽象成相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，并將之解決。所以，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況、生活經(jīng)驗方面，從而來進行教學(xué)設(shè)計，教師在教學(xué)的時候，還應(yīng)該注重教學(xué)的生活性以及情趣性特征，引導(dǎo)學(xué)生多去動手操作，動腦思考，突破空間的限定，讓學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力得到發(fā)展。

（四）研究性原則。數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是富有現(xiàn)實意義以及挑戰(zhàn)性的，教師要多對學(xué)生進行引導(dǎo)，引導(dǎo)他們主動去進行觀察與實驗等，從而促進學(xué)生更好的去理解相關(guān)知識，并將之運用起來，教師還要多鼓勵學(xué)生去進行再創(chuàng)造。

二、高中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)法運用分析

（一）對學(xué)生進行分層。在高中數(shù)學(xué)的創(chuàng)新過程中，需要認識到自身的教學(xué)，應(yīng)當以學(xué)生為主體，并且需要從學(xué)生的角度，深層次思考整個教學(xué)的合理性。現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，明顯沒有做到對學(xué)生主體性的重視，在開展分層教學(xué)的過程中，大多數(shù)時候都是以教師為核心展開分層，導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)出來的教學(xué)積極性并不高。為了在新時期全面改變這樣的狀況，教師需要重新審視學(xué)生的主體性，并對學(xué)生進行分層，以便于學(xué)生得到最為合適的學(xué)習(xí)方法。在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，不同的學(xué)生由于自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，因而所呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀況也是不同的。一部分學(xué)生由于自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為良好，在學(xué)習(xí)的過程中也會顯得非常積極，能夠在較短的時間內(nèi)掌握大量的知識內(nèi)容。也有一部分學(xué)生，他們本身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)功底較弱，因而面對復(fù)雜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識，往往需要緩慢地加以理解。在這樣的狀況下，有必要對學(xué)生進行分層，將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較強的學(xué)生分成一組，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生再分成一組，以便于針對他們的學(xué)習(xí)能力分別提供相關(guān)的教學(xué)模式。如對于學(xué)習(xí)效率較高的學(xué)生，可以增加他們的數(shù)學(xué)任務(wù)量，對于函數(shù)與方程之間的聯(lián)系，可以由學(xué)生進行自主探索。而對于學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，可以鼓勵他們緩慢地對數(shù)學(xué)知識進行探索，僅僅需要掌握課本當中的函數(shù)與方程關(guān)系即可。

（二）分層課堂教學(xué)。對于學(xué)生實施分層之后，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層次，確定不同的教學(xué)方法，保證每個層次的學(xué)生都可以通過不同的教學(xué)方法，獲得數(shù)學(xué)知識。

（三）分層布置作業(yè)。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都是不同的，因此可以利用分層方法布置作業(yè)。教師以教學(xué)目標為基礎(chǔ)，劃分常規(guī)的問題按照從簡單到復(fù)雜的程度劃分三個類型。第一個類型屬于難度較低的類型，主要就是再現(xiàn)課堂習(xí)題，如果學(xué)生掌握了課本內(nèi)容就可以完成習(xí)題。第二類屬于中等難度，稍微改變了課堂習(xí)題，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，再通過類比分析，就可以解答。第三類難度比較大，不能只是單純利用課堂知識點，還要結(jié)合之前學(xué)到的舊知識。對于作業(yè)實施分層，利用分類方式為學(xué)生布置作業(yè)，對于A層次學(xué)生布置第一類題，對于B層次學(xué)生布置第二類題，對于C層次學(xué)生布置第三類題，致力于提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

分層教學(xué)，不管用在數(shù)學(xué)教學(xué)的哪個環(huán)節(jié)，都必須切合學(xué)生實際，根據(jù)學(xué)生已有的知識水平，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的，教學(xué)任務(wù)，做到可分層可不分層，怎樣分層？分幾層？目的都是為了達到最佳教學(xué)效果，更是為了每一位孩子的進步與發(fā)展。

通過以上綜合的論述，在新課改背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)利用分層教學(xué)方式，有利于保證教學(xué)的針對性，提升高中數(shù)學(xué)整體教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，它從承認學(xué)生差異出發(fā)，注重對不同基礎(chǔ)和層次的學(xué)生區(qū)別對待，充分的體現(xiàn)了靈活的教學(xué)機制。這個方法使每個學(xué)生都能受到良好的教育，獲得最優(yōu)發(fā)展以促進新課改的有效落實。

參考文獻：

[1]王云，李國榮.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究——以高中數(shù)學(xué)課程為例[J].中國教育信息化，2018（12）：46-49.