生本教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

李潔

摘 要：在時代的迅速發(fā)展當(dāng)中，國內(nèi)的教育領(lǐng)域進(jìn)行了持續(xù)的調(diào)整和優(yōu)化，不僅衍生出了全新的教學(xué)思路，也形成了一些獨特的教學(xué)方法，整體的教育效果得到了相當(dāng)高水平的提升。但是在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新依舊有待于得到進(jìn)一步完善。主要研究了生本教學(xué)在初中數(shù)學(xué)當(dāng)中的創(chuàng)新應(yīng)用，并提出了一些相應(yīng)的創(chuàng)新思路。

關(guān)鍵詞：生本教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用

時代在發(fā)展，國內(nèi)的教育事業(yè)也在緊緊跟隨時代的步伐進(jìn)行多方面的調(diào)整，尤其是在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)形成以后，不同的教育階段都進(jìn)行了綜合性的調(diào)整，并且所形成的教育效益也在穩(wěn)定提高。但是在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)改革過程中，許多教師并沒有全然采用現(xiàn)代化的教育方法，雖然在教學(xué)的過程中，也強調(diào)了以學(xué)生為主體，但是僅僅將課堂的一部分時間留給學(xué)生，大部分的時間依舊是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)形式，實際的教學(xué)效率很難得到有效的提高。同時，教學(xué)體制也在很大程度上延續(xù)了以往的傳授式教學(xué)，整個教學(xué)過程都是以教師為中心來開展，學(xué)生依舊是知識的被動接受者，雖然本身的學(xué)習(xí)積極性相當(dāng)高，但是很難延續(xù)較長的時間。為了實時改變這樣的現(xiàn)狀，必然需要在新時期加強對生本教學(xué)的科學(xué)應(yīng)用，以提高相應(yīng)的教學(xué)效率，改善教學(xué)質(zhì)量。

一、尊重學(xué)生主體性，給予學(xué)生更多的數(shù)學(xué)探討空間

在新時期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革過程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，學(xué)生是整個教學(xué)的主體，因而所有的教學(xué)都需要從學(xué)生的角度來開展，現(xiàn)如今的初中數(shù)學(xué)教學(xué)之所以很難取得較高的教學(xué)效率，本質(zhì)原因在于缺乏對學(xué)生主體性的充分尊重，而且沒有基礎(chǔ)的教學(xué)活力，學(xué)生很難在課堂上感受到教學(xué)的趣味性。為了改善這樣的狀況，教師應(yīng)當(dāng)將整個課堂給予學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生得到更多的數(shù)學(xué)探討空間，能夠根據(jù)自己的實時努力取得相應(yīng)的成功。比如，在學(xué)習(xí)平行線和相交線的時候，由于這部分內(nèi)容本身較為簡單，很容易就能夠直接地理解，因而教師可以將相應(yīng)的教學(xué)時間留給學(xué)生，鼓勵學(xué)生更多地進(jìn)行數(shù)學(xué)思考和探索。為了確保學(xué)生能夠更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)平行線和相交線，教師也可以在學(xué)生學(xué)習(xí)之前適當(dāng)?shù)靥岢鲆徊糠謫栴}，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生去實時地解決這些問題，提高相應(yīng)的教學(xué)效率。如：平行線是否永遠(yuǎn)不會相交，平行線的條件是什么，相交線如何能夠變成平行線。接著教師就可以將整個課堂的教學(xué)時間完全留給學(xué)生，然后讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，提高實際的教學(xué)效率。而在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠在最大程度上激發(fā)，對于教師所提出的問題也會形成較高的探索興趣，渴望通過共同的努力加以科學(xué)的解決。

二、小組合作，深層次的數(shù)學(xué)探索學(xué)習(xí)過程

在新時期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，自主學(xué)習(xí)是教師主要提倡的一種學(xué)習(xí)模式，而這種學(xué)習(xí)模式本身對學(xué)生有相當(dāng)高的適用性，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，不僅可以掌握到大量的知識，而且能夠?qū)崟r認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)過程中的不足之處，并進(jìn)行多方面的調(diào)整和優(yōu)化。但是，初中數(shù)學(xué)雖然整體的難度較低，依舊存在著一部分學(xué)生無法獨立完成的數(shù)學(xué)問題，在這個時候，如果教師不能采取相應(yīng)的辦法加以解決，很容易影響到學(xué)生后期的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生以后的發(fā)展有著多種不良的影響。為了實時改變這樣的狀況，教師應(yīng)當(dāng)在新時期注重開展深層次的小組合作學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而使得學(xué)生能夠通過小組的共同探討和研究，更加簡單地對問題加以探索和實踐。但是在實際的教學(xué)過程中，教師依舊需要認(rèn)識到小組僅僅是一個共同面對數(shù)學(xué)問題的組織，并不能所有的問題研究和探討都通過小組進(jìn)行解決。對于一些較為簡單的問題，還需要學(xué)生自己進(jìn)行實時解決，進(jìn)而對自身形成多方面的訓(xùn)練，提高實際的數(shù)學(xué)實踐能力。比如，在學(xué)習(xí)二元一次方程組的時候，很多數(shù)學(xué)能力較弱的學(xué)生很難迅速地掌握，他們的水平依舊停留在一元一次方程組的解答上，在這個時候，就可以通過小組的形式進(jìn)行實際拓展，集合小組學(xué)生的共同智慧，去解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。二元一次方程組的解答本身是在一元一次方程組的基礎(chǔ)上進(jìn)行消元，解答出其中一個未知數(shù)，就能夠迅速知道另一個未知數(shù)。在學(xué)生遇到困難的時候，教師也可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)，便于學(xué)生進(jìn)行持續(xù)有效的實踐。

三、分層教學(xué)，針對不同學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求

分層教學(xué)是對生本教學(xué)的一種基礎(chǔ)彰顯，同時也深層次地詮釋了生本教學(xué)的本質(zhì)，即從學(xué)生出發(fā)、以學(xué)生為主，從當(dāng)前的教學(xué)來看，初中數(shù)學(xué)明顯存在的問題在于過于統(tǒng)一，教師的教學(xué)要求僅僅能夠迎合一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生往往無法迅速理解教師所要表達(dá)的內(nèi)容。在新時期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要積極地進(jìn)行優(yōu)化和拓展，努力開展全新的分層教學(xué)，針對不同的學(xué)生分別提出不同的學(xué)習(xí)要求，這些學(xué)習(xí)要求應(yīng)當(dāng)盡可能滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要，迎合當(dāng)前學(xué)生的實際數(shù)學(xué)能力，不能難度過大，也不能過低，否則容易直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性嚴(yán)重下降。比如，在學(xué)習(xí)實數(shù)的過程中，涉及平方根、立方根等內(nèi)容，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)展開相應(yīng)的教學(xué)拓展，對于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力較弱的學(xué)生，可以要求他們簡單地掌握平方根的基礎(chǔ)含義及應(yīng)用即可，而對于學(xué)生能力較強的學(xué)生，也可以迅速衍生到立方根，并探討出立方根與平方根之間的規(guī)律。如果學(xué)生對這些內(nèi)容都可以輕松地掌握，則可以進(jìn)行下一步的拓展，研究章節(jié)后邊的問題：為什么不是有理數(shù)。通過對這一問題的探索，能夠使得學(xué)生對于本章節(jié)內(nèi)容的理解更加深刻，同時對于學(xué)生而言，也是一個巨大的成功，相應(yīng)的數(shù)學(xué)實踐能力將得到穩(wěn)定的提高。

總而言之，新時期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)努力對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行實際的調(diào)整和優(yōu)化，多方面改善基礎(chǔ)的教學(xué)形式，加強對學(xué)生主體性的關(guān)注，注重從學(xué)生的角度思考當(dāng)前教學(xué)模式的合理性和實踐性，并進(jìn)行持續(xù)的完善，使得實際的教學(xué)質(zhì)量能夠得到穩(wěn)定的提高。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍