一道2017年高考試題的解法探析

近年來(lái)許多省市的高考?jí)狠S題都是導(dǎo)數(shù)應(yīng)用問(wèn)題，在考查基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法的同時(shí)，注重考查學(xué)生綜合能力，特別是對(duì)函數(shù)與方程、化歸與轉(zhuǎn)化、分類(lèi)討論和數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想的靈活運(yùn)用.本文以2017年全國(guó)新課標(biāo)II卷文科壓軸題為例，探析利用導(dǎo)數(shù)解決不等式恒成立問(wèn)題的方法和策略，以期為高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)提供參考.

1.考題再現(xiàn)

（2017年新課標(biāo)II·文21）設(shè)函數(shù)f（x）=（1-x2）ex.

（1）討論f（x）的單調(diào)性；

（2）當(dāng)x≥0時(shí)，f（x）≤ax+1，求a的取值范圍.

2.標(biāo)準(zhǔn)解法

評(píng)注 標(biāo)準(zhǔn)答案采用分類(lèi)討論和舉反例的方法.先利用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)的單調(diào)性，求出最值，進(jìn)而研究不等式恒成立，分三種情況討論：①a≥1；②0

筆者通過(guò)對(duì)該問(wèn)題的探析，結(jié)合學(xué)生的思維模式，給出了以下四種行之有效的解法.

3.拓展解法

解法1 分離參數(shù)法

解 當(dāng)x≥0時(shí)，f（x）≤ax+1，即αx≥（1-x2）ex-1（*）對(duì)？坌x≥0恒成立.

而h′（x）=-xex（x2+4x+1）<0，所以函數(shù)h（x）在（0，+∞）上單調(diào)遞減，

所以h（x）

所以g′（x）<0在（0，+∞）上恒成立，函數(shù)g（x）在（0，+∞）上單調(diào)遞減，由洛必達(dá)法則有

即當(dāng)x→0時(shí)，g（x）→1，即當(dāng)x>0時(shí)，g（x）<1.

因?yàn)閍≥g（x）恒成立，所以a≥1.

因?yàn)椋?）式對(duì)x≥0恒成立，所以由①②得a≥1.

評(píng)注 將該問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生普遍習(xí)慣采用的分離參數(shù)法，重新構(gòu)造不含參的函數(shù)，再利用“洛必達(dá)法則”求解未定式的極限，該問(wèn)題便迎刃而解.

解法2 二次求導(dǎo)法

解 當(dāng)x≥0時(shí)，f（x）≤ax+1，即（1-x2）ex-ax-1≤0對(duì)？坌x≥0恒成立.

令g（x）=（1-x2）ex-ax-1，則g′（x）=ex（-x2-2x+1）-a

而g″（x）=ex（-x2-4x-1）<0，即g′（x）在[0，+∞）是減函數(shù)，所以g′（x）≤g′（0）=1-a.

當(dāng)1-a≤0時(shí)，即a≥1時(shí)，g′（x）≤0，此時(shí)g（x）在[0，+∞）是減函數(shù)，

所以g（x）≤g（0）=0，故a≥1.

評(píng)注 構(gòu)造新函數(shù)，對(duì)新函數(shù)二次求導(dǎo)，通過(guò)導(dǎo)函數(shù)的導(dǎo)數(shù)研究原函數(shù)的性質(zhì)，不失為解決導(dǎo)數(shù)壓軸題的良策.

解法3 數(shù)形結(jié)合法

解令g（x）=（1-x2）ex-ax-1，則g′（x）=ex（-x2-2x+1）-a.

因?yàn)間（0）=0，所以一定？堝x0>0，使得x∈[0，x0）時(shí)，g′（x）≤0，

即使得g（x）在[0，x0）單調(diào)遞減，即g′（0）=a-1≤0，得a≥1.

評(píng)注 對(duì)函數(shù)進(jìn)行圖像分析也即數(shù)形結(jié)合，利用圖像的直觀性分析去解決問(wèn)題，從而得到解題的思路和方法.

解法4 巧用結(jié)論法

解 由人教A版教材選修1-1第99頁(yè)B組習(xí)題“利用函數(shù)的單調(diào)性，證明不等式，ex>x+1，x≠0”，可得ex≥x+1，將x代換為-x，則（1-x）ex≤1.

而f（x）=（1-x2）ex=（1+x）（1-x）ex≤x+1，又當(dāng)x≥0時(shí)，f（x）≤ax+1，故a≥1.

評(píng)注 課本是知識(shí)和方法的重要載體，也是高考命題的主要來(lái)源，本試題充分體現(xiàn)了“源于教材而又高于教材”的高考命題原則.

4.教學(xué)啟示

高考作為選拔性考試，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的考查，試題往往靈活多樣，作為一線(xiàn)教師，教學(xué)時(shí)通過(guò)對(duì)一些典型試題的探析，將它轉(zhuǎn)化為教學(xué)的素材，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)的時(shí)效性；同時(shí)通過(guò)典型試題從專(zhuān)業(yè)知識(shí)的廣度和深度上拓展充實(shí)自我，從觀念、理念的更新上豐富自我，不斷提升自己的教學(xué)素養(yǎng).

作者簡(jiǎn)介：馮小明（1982—），男，甘肅嘉峪關(guān)人，中學(xué)一級(jí)教師，嘉峪關(guān)市優(yōu)秀班主任，從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)12年。

編輯 馬曉榮