淺談高中語(yǔ)文探究性教學(xué)的策略

張?jiān)葡?/p>

摘要：語(yǔ)文作為一項(xiàng)人文學(xué)科與綜合學(xué)科，教學(xué)中就需要教師能夠樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育視野、運(yùn)用全新的教學(xué)理念，注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)認(rèn)知的培養(yǎng)。特別是在高中時(shí)期，正處于學(xué)生各項(xiàng)情感認(rèn)知、行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，教學(xué)中教師就要善于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)探究性的學(xué)習(xí)情境、通過對(duì)于學(xué)生探究方法的指導(dǎo)來(lái)提升學(xué)生的探究技能，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究能力的有效提升，為語(yǔ)文教學(xué)的有效開展打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；探究性教學(xué)；策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生相互交往及共同發(fā)展的互動(dòng)過程，教師在教學(xué)過程中，要處理好培養(yǎng)能力與知識(shí)傳授之間的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)而有個(gè)性的過程。而探究性學(xué)習(xí)則是以探究這種活動(dòng)為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式?？梢?，探究性學(xué)習(xí)是滿足語(yǔ)文新課標(biāo)要求，能夠集教師積極引導(dǎo)和學(xué)生主動(dòng)探求為一體的一種有效的教學(xué)方法。

一、注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

在高中時(shí)期，由于學(xué)生思維能力逐漸提升以及成人意識(shí)的增強(qiáng)，往往自我感覺良好，看待事物相對(duì)片面，教師在教學(xué)中更要注重良好的教學(xué)氛圍營(yíng)造，以便能夠使教學(xué)能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！皩W(xué)貴有疑”，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中能發(fā)現(xiàn)問題，思考并解決問題，是完成探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵。而且問題作為探究性學(xué)習(xí)的重要載體，在高中語(yǔ)文教學(xué)中要營(yíng)造探究性學(xué)習(xí)氛圍，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。并通過營(yíng)造寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生不僅敢問，而且敢想敢說(shuō)敢做，敢于創(chuàng)造。比如在教學(xué)《雨巷》的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究：為什么“五四運(yùn)動(dòng)”后會(huì)出現(xiàn)那么多的現(xiàn)代詩(shī)歌？與傳統(tǒng)詩(shī)歌相比，現(xiàn)代詩(shī)歌有哪些特點(diǎn)呢？你更喜歡哪種類型的呢？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史知識(shí)、結(jié)合文學(xué)知識(shí)進(jìn)行問題的探究與整理，讓他們能夠通過自身的調(diào)查探究認(rèn)識(shí)到詩(shī)歌中的各種意象都是歷史背景的體現(xiàn)：1927年的白色恐怖使原來(lái)熱烈響應(yīng)了革命的青年一下子高峰墮入了深淵。他們?cè)谕纯嘀邢萑脶葆迕糟?，他們?cè)谑锌是笾碌南Ｍ某霈F(xiàn)，在陰霾中盼望飄起絢麗的彩虹。《雨巷》也可以是一部分進(jìn)步青年的這種心境的反映。雨巷這個(gè)朦朧陰沉的意象，正象征著此時(shí)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，而丁香姑娘，是他們美好理想的象征。又例如在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一課時(shí)，教師就可以啟迪學(xué)生探究：燭之武用的什么方法，就能僅憑一人之力把秦國(guó)的大軍給說(shuō)退？燭之武又是處在什么歷史背景下，給予了他展示才華的機(jī)會(huì)？這些探究性問題的提出能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的把握全文主旨、疏通文章的脈絡(luò)，有了這些問題情景以及從中產(chǎn)生的許多有價(jià)值的問題，學(xué)生求知的欲望和濃厚的閱讀興趣就會(huì)被激發(fā)，在這樣的氛圍下，閱讀探究活動(dòng)就變成了學(xué)生自覺主動(dòng)的積極行為。一旦調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教學(xué)的過程自然順風(fēng)順?biāo)?，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)更加容易、更加輕松，學(xué)習(xí)效率也會(huì)有所提升。

二、鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在高中語(yǔ)文教學(xué)的某些方面，通過同學(xué)們?cè)谡n堂中的合作學(xué)習(xí)才能得到更好效果。比如為了使學(xué)生對(duì)課文《雷雨》進(jìn)行更加透徹的了解，教師可以組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行表演，加深對(duì)文中人物的認(rèn)識(shí)。如果學(xué)生總是獨(dú)自一個(gè)人思考，難免會(huì)陷入思維的困境，因?yàn)樵谒伎嫉倪^程中遲遲沒有新想法的加入，或許就離真理的發(fā)現(xiàn)永遠(yuǎn)遠(yuǎn)了那么一步，最終只會(huì)鉆入自己的牛角尖。因此我們可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由分組，在同學(xué)的合作中共同學(xué)習(xí)，這樣不僅能使學(xué)生在互相討論中促進(jìn)思想的碰撞，豐富知識(shí)層面，并且還能讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)差的同學(xué)，發(fā)揚(yáng)互助互愛的精神。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的人際交往能力也能得到極大的提升，有利于某些學(xué)生改變內(nèi)向膽小的性格，更能讓每個(gè)同學(xué)在小組的分工合作中找到自己的位置，發(fā)揮自己的作用，貢獻(xiàn)自己的力量。

三、培養(yǎng)學(xué)生的探究方法

方法是行動(dòng)的指南，方法科學(xué)才能獲得事半功倍的理想效果，探究性學(xué)習(xí)同樣如此。在探究性學(xué)習(xí)中，教師起著引導(dǎo)的作用，因此，教師還應(yīng)該給學(xué)生點(diǎn)播探究學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生能夠在探究過程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的科學(xué)方法和技巧，從而不斷提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文最根本和最有效的方法，學(xué)生只有與文本發(fā)生深層次的信息交流的閱讀才是最好的語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)方法，而個(gè)性化閱讀探究方法和比較閱讀探究方法等就是實(shí)現(xiàn)以上學(xué)習(xí)效果的最好方法。譬如，學(xué)習(xí)《荷塘月色》一課時(shí)，教師就可以點(diǎn)播學(xué)生與作者的另外一篇著名散文進(jìn)行比較閱讀探究，探究這兩篇文章描寫景物上的異同。在探究的過程中，讓學(xué)生能夠與文本內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴和精神交流，從而在閱讀探究中與自己對(duì)話、與文本對(duì)話、與作者對(duì)話，在“對(duì)話”中不斷獲得提高。

四、與教學(xué)專題結(jié)合

教學(xué)專題，是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要教學(xué)模式，在目前的高中教學(xué)中，需要在教學(xué)專題設(shè)計(jì)方面加強(qiáng)專題的效果分析，也就是教學(xué)專題的設(shè)計(jì)一定要合理。教學(xué)專題設(shè)計(jì)合理主要有三個(gè)衡量角度。從學(xué)生角度而言，我們需要在進(jìn)行專題設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)于專題知識(shí)的接受能力。而且，因?yàn)槲覀冊(cè)诟咧姓Z(yǔ)文教學(xué)中需要把專題類教學(xué)和研究型學(xué)習(xí)方法結(jié)合，所以在教學(xué)專題設(shè)計(jì)時(shí)，需要把學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力列入專題設(shè)計(jì)的范圍。從教師教學(xué)角度來(lái)講，教師在進(jìn)行教學(xué)專題設(shè)計(jì)時(shí)，需要把專題的可行性，能夠達(dá)到的教學(xué)效果充分考慮進(jìn)來(lái)，只有這樣，才能設(shè)計(jì)出最符合教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)專題。當(dāng)然，教學(xué)專題的設(shè)計(jì)最終還是要以整體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求為最終設(shè)計(jì)指南的。所以，在進(jìn)行教學(xué)專題設(shè)計(jì)中，教師需要把大綱要求的教學(xué)目標(biāo)作為最終的教學(xué)專題劃分和設(shè)計(jì)指導(dǎo)。教學(xué)專題的設(shè)計(jì)要把大綱要求和具體的教學(xué)方案結(jié)合起來(lái)，只有這樣，才能設(shè)計(jì)出最適合教學(xué)發(fā)展的教學(xué)專題。

總之，探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，在高中語(yǔ)文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)當(dāng)代對(duì)于素質(zhì)教育的要求，不僅有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，豐富知識(shí)的學(xué)習(xí)途徑，也能促進(jìn)學(xué)生關(guān)于團(tuán)隊(duì)合作、人際交往、自主探究等能力的增長(zhǎng)，使學(xué)生能夠在畢業(yè)后迅速融入社會(huì)環(huán)境，并在工作中獲得突出表現(xiàn)，勇于應(yīng)對(duì)社會(huì)的考驗(yàn)打下基礎(chǔ)。

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