小組合作學習在高中歷史課堂教學中的有效應用研究

張云祥

摘要：高中歷史學科是一門深受學生歡迎的學科。但當前高中歷史學科課堂教學實效性低靡，高中歷史課堂急需實效性的教學方式。小組合作學習是廣泛使用的課堂教學組織形式，它“以人為本”，突出學生的主體地位，從而培養(yǎng)學生的合作精神、實踐能力、創(chuàng)新意識。經(jīng)過不斷探索與實踐，小組合作學習必將成為高中歷史課堂有效的教學模式。

關鍵詞：小組合作學習；高中；歷史課堂教學；有效；應用

合作以及交流是有效轉(zhuǎn)化學生學習方式的主要措施，是增強我國教學效果較為重要的教學模式。小組合作性學習能夠成功的帶動學生學習的積極性，推動學生在歷史課堂中通過密切的交流進而取長補短，相互學習。但是一些歷史教師對于小組合作學習的教學模式不夠重視，使得我國的歷史課堂采用小組合作模式只是形式化，本文針對于其中存在的諸多問題進行分析，并且提出了一定的解決策略。

一、小組合作學習的優(yōu)勢

當前，由于各種因素影響，現(xiàn)在很多學生都厭學，絲毫沒有學習的積極性與主動性，教師被動灌輸，學生痛不欲生，備受折磨，在高考中無法考出好成績。歷史教學內(nèi)容五花八門，時間跨度大，死記硬背不可能掌握好知識。而小組合作學習的教學方式可以實現(xiàn)相互交流，使師生之間可以相互溝通情感，從而達到教學的目標。小組合作學習教學模式可以使師生、生生之間的交流暢通無阻，使學生形成良好的心理素質(zhì)，可以培養(yǎng)學生良好的團隊精神、合作意識、主人翁意識。小組合作學習時，教師要在給予小組必要的指導，及時糾正錯誤，對于表現(xiàn)突出的，要給予及時表揚，不斷激發(fā)學生的學習興趣；學習結(jié)束后，教師要組織評講，及時反饋發(fā)現(xiàn)的問題。在小組合作學習中，每個學生都有獨立思考的空間，有討論的機會，與教師交流的過程，使學生變?yōu)橹鲃訉W。長此以往，必將有好的收獲。在分組討論中，要鼓勵組員間密切配合，盡可能挖掘?qū)W生的潛力，不斷激發(fā)他們的學習熱情，使學生可以優(yōu)勢互補，共同進步。小組合作學習可以提高學生的學習效率，會創(chuàng)建競爭模式，激勵學生們?yōu)榱诵〗M的榮譽，探究、發(fā)現(xiàn)、思考問題，調(diào)動學生的學習積極性，活躍氣氛，組員間會互相幫助、相互督促、共同進步。小組合作學習學生可以靈活地將所學知識運用到情境中，使學生將學習變成一種樂趣，這樣，他們就不會覺得學習枯燥無味。相反，可以培養(yǎng)學生健康的人格，使學生擁有更廣泛的發(fā)揮空間。[2]綜上所述，小組合作學習打破了傳統(tǒng)的教學模式，調(diào)動了學生的主動性和創(chuàng)造性。合作學習小組的成員是一個整體，是學習伙伴，合作性強大，可以匯集小組的智慧，有利于學生探究學習。在整個學習過程中，學生的自主性提高，積極性不斷增強，最后學生“活躍”了，教師的負擔也減輕了不少。

二、現(xiàn)階段高中歷史課堂小組合作學習中存在的問題

（一）合作小組的構建體系不完善

在進行高中歷史課堂的教學過程中，教師為了省時省力，通常將小組的設置與分配欠缺考慮，通常情況下會按照座位的前后順序進行分組。但是高中作為的排序往往是根據(jù)學生的視力特點或者是學生的身高進行的，使得學生在學習能力上、知識水平上、性格方面上考慮的因素不多，教師如果按照前后座位進行分組的話，就會導致小組內(nèi)在進行討論的過程中沉默不語，或者缺少帶頭人的組織，而有的小組會較為熱鬧，教師難以維持課堂紀律，或者一些小組內(nèi)都是學習成績較為優(yōu)異的學生，一些小組內(nèi)都是不愛學習的差生，這樣一來就會直接導致分組起不到預想的教育效果。

（二）在歷史課堂上合作小組無紀律性

當教師在布置完學習任務以后，小組成員積極的參與其中。熱烈的討論教師布置的內(nèi)容，使得一些成員積極性不高，不參與談論中。當進行展示研究成果的階段，一些小組由于缺少一定的帶頭人，就開始推三阻四，組內(nèi)的成員不愿意代替小組進行發(fā)言，導致課堂出現(xiàn)“冷場”的局面。在這樣的情況下，小組內(nèi)的成員缺少一定的激勵制約制度，嚴重缺少應該存在的紀律。這些學生對學習價值認識不足，學習態(tài)度不夠端正，往往借合作學習活動管理上的漏洞，埋在小組里玩耍。有些學生習慣于傳統(tǒng)的講授法，缺乏合作學習的方法、能力、積極性，更沒有養(yǎng)成合作學習的習慣，合作學習效率和質(zhì)量沒有保證。

三、優(yōu)化高中歷史教學中應用小組合作學習的有效措施

（一）合理定制目標確立問題

在小組合作中，教師們要掌握教材中的知識點，提出重點和同學們難以理解的問題。其次，在小組合作中，教師給出的任務要有一定的趣味性，符合學生們的要求。都說興致等同于最好的老師，同學們的興趣被帶動起來了，自然就有意愿參與到學習中來，使學生的學習熱情被逐步提升。老師還要掌握好問題的難度，方才能讓學生們有效的理解問題。最后，教師應注意，提出的問題要與高中歷史教材的知識點相貼合，不能偏離中心思想，還要有相對的開放性。

（二）鋪設懸念，引發(fā)思考，激發(fā)興趣，精選探究問題

這是實施小組學習的前提。這要求教師在備課的時候除了深挖教材還得認真?zhèn)浜脤W情，找出學生的興奮點，認真選取學生將要合作探究的問題，盡量做到問題要有深度，具有層次性，懸念迭出。同時，教師在開展小組合作學習時所涉及的知識內(nèi)容要適合學生的心理和認知結(jié)構特點，最好是能夠貼近生活，貼近現(xiàn)實。一般來講，在教學的重點、難點、關鍵處可設計一些富有思考價值的問題，例如，在執(zhí)教《鴉片戰(zhàn)爭》一節(jié)的時候，我在課堂導入的時候是這樣提問的：“同學們知道鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因是什么嗎？”問題拋出之后，大家議論紛紛，經(jīng)過短暫的討論和思考之后，同學們給出了很多答案：例如，落后就要挨打、林則徐領導的禁煙運動、清政府的閉關鎖國政策等。但是，大部分同學都表示落后就要挨打是主要原因?？吹酱朔N情形，我順手又提出了第二個問題：“既然大家說落后就要挨打，那么請你們告訴我英國先進在哪里？中國又落后在哪里？”。經(jīng)過激烈的討論，最終同學們得出結(jié)論：英國的先進主要表現(xiàn)在經(jīng)濟發(fā)達、軍事強大；而中國的落后主要表現(xiàn)在經(jīng)濟落后、軍事落后以及政治腐敗。這個問題討論完畢之后，我又提出了第三個問題：“為什么會造成這樣的差異呢？”同學們紛紛發(fā)言，經(jīng)過筆者的引導，大家最終得出腐朽的封建制度是造成中國落后挨打的主要原因。上述三個問題的設計是逐步推進的，有效引導學生對鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)原因進行深入的探討，把課堂教學一度推向高潮，達到了理想的教學效果。