淺談初中語文教學中的自主學習

邱系

摘要：在初中語文教學中，自主學習能力十分重要。在教學中實施一個實質(zhì)性的轉變，就是在教學中讓學生從“學會”到“會學”，改變學生在教學中的地位，把學習的主動權還給學生，改變過去老師教、學生學的被動局面。學生才是學習的主人，這也是我們新課標的一個重要教學理念。

關鍵詞：初中語文；自主學習；能力培養(yǎng)

自主學習就是要求學生自己制定學習計劃，積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。自主學習就是要發(fā)揮學生的主觀能動性，積極參與學習的全過程，從知識、能力、情感全方位地提升自己；同時也只有通過自主學習，才能增強學習的強度，縱深探索適合自己學習的方法，挖掘自身潛力，找到自己的興趣愛好之所在，體現(xiàn)以人為本的教育理念。學生通過自主學習，可以磨練學習意志，堅定自己的學習信念，拓展自己的視野，養(yǎng)成一種良好的學習習慣和語文可持續(xù)發(fā)展能力，逐步形成語文專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生對母語的深厚情感，了解祖國源遠流長的文化，把傳承和弘揚中華文化作為己任，形成主人翁意識。學生最終有一天要離開老師獨立學習和工作，而冰凍三尺非一日之寒，需要從小做起，培養(yǎng)自主學習能力是社會和時代要求，也是我們義不容辭的責任。

一、尊重學生的個體差異

以學生為主體，讓學生成為課堂真正的主人，這不僅是新課改對語文課堂教學的重要要求，也是由語文科目自身的特點所決定的。所謂“橫看成嶺側成峰”，文學作品的豐富性和多樣性帶給了讀者理解的多角度性。同時，對文學作品的解讀實質(zhì)上是個體對作品的主觀認知，我們常說“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”，個體的差異性決定了不同個體對相同文本的不同解讀。對于初中階段的學生，他們已經(jīng)擁有一定的自我意識，個體差異性更加突出。理解的多角度性和個體的差異性自然會讓學生在學習中產(chǎn)生許多不同于老師、不同于教材的觀點，這正是他們獨特視角的反映。教師的作用是指導學生通過閱讀來提高學生的運用能力，而不是將自己的觀點強加于學生。面對學生的不同觀點，只要言之有理，能自圓其說，就要積極肯定，堅定其思考和創(chuàng)造的信心。

二、注重引導，培養(yǎng)綜合能力

由于師生角色的轉變，語文老師一下子從知識的教授者以及課堂的控制者的身份一下子變成了引導學生自主學習的引路人，所以更需要重視這個引導的過程。引導主要需要注意以下幾個方面，首先是學習目標的引導，把握整個課堂教學的大方向，漫無目的的討論反而降低課堂效率。其次是，自主學習方法的引導，引導學生學會正確高效并且適合個人的學習方法。再次，注重思維方法的引導。引導學生用正確的思維方法進行探究，培養(yǎng)其良好的思維習慣，對于其各方面的發(fā)展都會有很大幫助。在引導的過程中，一定要注意方式方法，切忌過多的干預，應該通過提問或者活動來引導學生進行學習，只教導學習和思考方法，卻不直接灌輸其知識點。

三、增進學生自主學習的探究深度

新課標提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。這些學習方式在語文課堂上的最好體現(xiàn)方式便是小組交流、合作討論和分組辯論。要在語文課堂上成功開展這些活動，首要任務便是營造平等和諧的課堂氛圍，只有打破師生等級隔閡、摒棄死板的教學模式、擺脫沉悶的教學氣氛，學生才能夠、才愿意積極表達自我觀點，達到交流討論的目的。其次，教師應該更加注重學生學習活動的策劃和組織，真正以學生的學習要求和實際情況為出發(fā)點，了解學生學習需求，對教學內(nèi)容進行合理調(diào)度，將教學重點放在學生尚未理解的部分，為學生開展自主學習留下充足的空間，自己只扮演引導者、協(xié)調(diào)者的角色。在學生自主學習的過程中，多鼓勵，多表揚，幫助學生克服思維惰性和慣性，讓他們增進對疑難問題的探究深度，擺脫固定思維帶來的框架，讓他們在與老師、同學的交流、討論中，進行思想的碰撞，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，體會到思考的快樂。即便是略顯枯燥的說明文，在教學中也可以開展這種學習活動，使課堂氣氛變得更加活潑，提升學生的學習熱情。如，《中國石拱橋》的教學，在學習了趙州橋和盧溝橋的特征后，就可設置一個分組討論：為何要選這二橋進行介紹？可以只介紹一座嗎？讓學生在交流討論中明白課文的設置目的，即二橋代表著中國石拱橋最突出的特征，不可只介紹一座，這樣不足以反映中國石拱橋的全部特征。

四、合理引導

強調(diào)學生的主體地位，并不代表同時削弱教師的課堂調(diào)控權利。相反，教師應該更加注重自己駕馭課堂的能力，進行積極調(diào)控。學生的自主學習不是單純的自讀自悟，而是學生在教師指導下的自學過程。在學生自主學習的過程中，教師應該避免學生走入這幾個誤區(qū)：

1.只有優(yōu)等生滔滔不絕，后進生默默無言或是發(fā)言不被重視。要讓學生意識到人人都有發(fā)表見解的權利，鼓勵學生尤其是后進生積極發(fā)言、參與討論。

2.討論方向發(fā)生偏差，糾纏于無價值的問題討論。若學生實在不肯放手，可將此作為課后研究。

3.討論過程中各執(zhí)己見，互不相讓，“討論”淪為“爭吵”。初中學生正值個性異常強烈的青春期，個人意識強烈，不易妥協(xié)。這時，教師應該耐心引導雙方以自己觀點的依據(jù)來說服對方，將之拉回課堂的軌道。

五、自主學習拓展空間

學生進行自主學習，教師要為其創(chuàng)造寬廣的空間。學生自主學習的內(nèi)容和能力不是一成不變的，教師要依據(jù)學生的實際學習情況和能力，為學生設計合適的內(nèi)容，組織豐富多彩的課堂或課外活動，促使學生參與自主學習和探究的空間更為廣闊。課堂中，如果學生已經(jīng)能夠依據(jù)教師的問題快速找到答案，這說明學生對課堂內(nèi)容已經(jīng)有了較為好的理解和掌握。此時，教師可以組織一些知識競賽或演講比賽，對學生進行自主探究和學習提出更高的要求。學生在這個過程中，能夠?qū)ψ约旱闹R儲備情況有較好的了解，能夠從新的視角了解自己的學習水平。

六、改革教學評價機制

傳統(tǒng)的教學評價只強調(diào)以成績?yōu)闃藴剩卦谥R方面的量化，把難以量化的內(nèi)容排除在外，實際上，有些教學效果不是馬上就能顯現(xiàn)的，需要以過程和素質(zhì)標準來配合。教師的評價是學生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師的積極評價，會有效地改變學生自我認知的傾向性、自主行為的調(diào)控力，以及認知動機、風格和技能，進一步強化學生自主學習能力。可實行多元評價，發(fā)動學生本人、同學、老師、家長、社會都來參與評價。

總之，在初中語文教學中，教師要讓學生真正成為學習的主人，讓學生通過自主學習，不斷提升對語文學習的熱情與興趣，不斷提高思維、探究能力，進而達到自身語文素養(yǎng)的飛躍。