啟發(fā)式教學(xué)法在高校思政課教學(xué)中的探索實(shí)踐

韓宇梅

摘 要：教師從以學(xué)生為本的基本理念出發(fā)，基于“學(xué)”而設(shè)計(jì)“教”，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情景，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、研究和探索，課上課下、線(xiàn)上線(xiàn)下整合，不斷增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)的感染力和實(shí)效性。啟發(fā)式教學(xué)法是創(chuàng)新高校思想政治理論課教學(xué)的有效途徑。教師從以學(xué)生為本的基本理念出發(fā)，基于“學(xué)”而設(shè)計(jì)“教”，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情景，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、研究和探索，課上課下、線(xiàn)上線(xiàn)下整合，不斷增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性和感染力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué) 思想政治理論課 探索 實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）02（b）-0204-02

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待。這為高校思想政治理論課的發(fā)展指明了路徑和方向。提升思想政治理論課的親和力和針對(duì)性，教學(xué)方法的創(chuàng)新是關(guān)鍵。教師從以學(xué)生為本的基本理念出發(fā)，基于“學(xué)”而設(shè)計(jì)“教”，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情景，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、研究和探索，課上課下、線(xiàn)上線(xiàn)下整合，不斷增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)的感染力和實(shí)效性。

1 啟發(fā)式教學(xué)法的內(nèi)涵及其在思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新中的意義

1.1 啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目的，在特定教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境下，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑和研究，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，提高他們獲得知識(shí)的效率。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師是理性認(rèn)知與感性認(rèn)知之間的一座橋梁，在教師的努力和幫助之下，讓學(xué)生積極主動(dòng)的充實(shí)、豐富自己，促進(jìn)自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步?！皢l(fā)式教學(xué)法既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)，集教法與學(xué)法為一體，融科學(xué)與藝術(shù)為一爐，具有廣泛的時(shí)空適應(yīng)性，是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)[1]?！?/p>

1.2 啟發(fā)式教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新中的意義

在思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)式教學(xué)法的恰當(dāng)運(yùn)用，能夠有效開(kāi)啟學(xué)生思維之門(mén)。當(dāng)前高校思想政治理論課從課程設(shè)置到教材內(nèi)容都發(fā)生了很大的變動(dòng)，這就要求運(yùn)用與之相適應(yīng)的新的教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)改革向縱深發(fā)展。古羅馬教育學(xué)家昆體良說(shuō)：“教是為了不教”，學(xué)生只有掌握科學(xué)的思維方式，才能在遇到不同的情況時(shí)快速準(zhǔn)確的做出判斷，并采取合理的方式方法來(lái)應(yīng)對(duì)困難與挑戰(zhàn)。通過(guò)多種啟發(fā)式教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，能夠有效訓(xùn)練和提升學(xué)生的批判思維能力、開(kāi)放型思維能力、抽象思維能力、創(chuàng)造性思維能力等。調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為培養(yǎng)建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義創(chuàng)新型高素質(zhì)人才服務(wù)。同時(shí)，啟發(fā)式教學(xué)法還能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。思想政治理論課教師若能將自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)充分激活，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)給予針對(duì)性的指導(dǎo)和啟發(fā)，就能促進(jìn)師生情感交流，營(yíng)造和諧課堂氛圍，增強(qiáng)思想政治理論課的親和力和針對(duì)性。

2 啟發(fā)式教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)中的具體運(yùn)用

在當(dāng)今教育改革中，凡是尊重教育規(guī)律的新創(chuàng)見(jiàn)，無(wú)不與啟發(fā)相關(guān)聯(lián)。在思想政治理論課教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，教師應(yīng)因地因事因人而宜，某些方法對(duì)某種學(xué)習(xí)是成功的，對(duì)另一種學(xué)習(xí)則可能無(wú)效，這需要教師靈活掌握。無(wú)論方法怎樣，都應(yīng)相互聯(lián)系，互為補(bǔ)充。高校思想政治理論課教學(xué)要本著“授人以漁”的思路，形成一個(gè)適合自身特點(diǎn)的啟發(fā)式教學(xué)方法體系。

2.1 設(shè)疑啟發(fā)

思維是從問(wèn)題開(kāi)始，問(wèn)題的起點(diǎn)是“疑”。古人云：學(xué)貴知疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。在諸多的教育方法中，尤其值得推崇的應(yīng)是設(shè)疑法。思想政治理論課教學(xué)可立足于學(xué)生原有知識(shí)體系，把教學(xué)內(nèi)容劃分成若干知識(shí)單位，設(shè)疑啟發(fā)，激化矛盾，推動(dòng)思維。讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，求解，以取得較好的教學(xué)效果。

2.2 討論啟發(fā)

討論啟發(fā)是引而不發(fā)，誘導(dǎo)思維的一種十分有效的形式。在教育中把學(xué)生分成若干組，選擇教材基礎(chǔ)內(nèi)容與學(xué)生理解誤區(qū)的交差點(diǎn)作為討論的“熱點(diǎn)”，譬如，“理想信念就是高大上”、“人生自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的對(duì)立”等。引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn)，在觀點(diǎn)的碰撞中提高認(rèn)識(shí)，在討論探索中尋找答案。其教育效果，往往是教師孤立地講授所不能企及的。

2.3 爭(zhēng)辯啟發(fā)

莊子說(shuō)：“知出于爭(zhēng)”。王充也說(shuō)過(guò)：“二論相爭(zhēng)，是非乃見(jiàn)”。智慧往往是在碰撞中才能產(chǎn)生火花的。教師在教學(xué)中可將一些難度較高的思想政治教育兩難問(wèn)題編成辯題，組織正方和反方，讓學(xué)生進(jìn)行辯論。爭(zhēng)辯啟發(fā)可以激發(fā)學(xué)生力求正確的進(jìn)取心和追求真理的精神，并拓寬學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的分析、理解。

2.4 對(duì)比啟發(fā)

對(duì)比啟發(fā)可以提高學(xué)生明辨是非和掌握事物本質(zhì)的能力。通常有兩種形式：一是縱比，把過(guò)去與現(xiàn)在比較，看其變化和發(fā)展，從而端正對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)。 如回憶對(duì)比、新舊對(duì)比等?！皼](méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó)”、“改革開(kāi)放巨大成就”就是從這種比較中得出的結(jié)論。二是橫比，把兩種不同的事物加以比較，分析它們的異同，得出正確的認(rèn)識(shí)。比如兩種工作作風(fēng)的對(duì)比等。在教育中教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證法的觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行對(duì)比，學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，堅(jiān)持全面發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題，克服以偏概全和認(rèn)識(shí)上的片面性。

2.5 知識(shí)啟發(fā)

知識(shí)啟發(fā)是被教育者在知識(shí)傳播之中受到啟示的教育方法，又叫“寓教于文”、“啟之以知”。譬如，講授愛(ài)國(guó)主義時(shí)，從普希金到屈原，從莎士比亞到關(guān)漢卿，從貝多芬到齊白石，用他們崇高美好的情操去激發(fā)青年的愛(ài)國(guó)主義熱情和民族自豪感。馬克思主義理論是先進(jìn)知識(shí)成果的結(jié)晶，讓馬克思主義理論融入到人們?nèi)粘９ぷ?、學(xué)習(xí)、生活中去，理論指導(dǎo)實(shí)踐，知識(shí)開(kāi)啟心靈。

2.6 直觀啟發(fā)

直觀啟發(fā)是一種感染力很強(qiáng)的教育方式，利用各種藝術(shù)形式：戲劇、電影、電視、攝影、繪畫(huà)等，生動(dòng)直觀地再現(xiàn)某種場(chǎng)景、某種道理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。它具有實(shí)在、可感、生動(dòng)、引起聯(lián)想的特點(diǎn)。外部傳來(lái)的直觀信息能夠輕易調(diào)動(dòng)人們的各種感官去接受，從而在人們的思維中將抽象的理論轉(zhuǎn)化為生動(dòng)立體的形象，深入人心。譬如，通過(guò)參觀中國(guó)近現(xiàn)代史展覽，用圖片、實(shí)物形象地展示出中國(guó)近代百年屈辱不振、飽受列強(qiáng)欺凌的歷史，使人們勿忘初心，認(rèn)識(shí)社會(huì)主義革命、社會(huì)主義制度的重要意義。

2.7 興趣啟發(fā)

即“寓教于樂(lè)”，以?shī)蕵?lè)的方式調(diào)適教育中的枯燥性及受教育者的厭煩心理，以“無(wú)意識(shí)教育”形式突破受教育者思維定勢(shì)的“警戒線(xiàn)”，在娛樂(lè)中受教育，在無(wú)意識(shí)中潛移默化。思想政治理論課教師可依托各二級(jí)學(xué)院舉辦的學(xué)生相關(guān)文化娛樂(lè)活動(dòng)來(lái)拓展課堂實(shí)踐，完成思想政治教育的任務(wù)，使學(xué)生在愉快的活動(dòng)中受到教育。

3 啟發(fā)式教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)中的實(shí)踐路徑

在高校思想政治理論課教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)法不是教師隨意的一兩次簡(jiǎn)單提問(wèn)，而是能體現(xiàn)其教學(xué)實(shí)質(zhì)的精心設(shè)計(jì)，并要找到切實(shí)可行的實(shí)踐路徑。

3.1 創(chuàng)設(shè)良好的啟發(fā)情景

“情景啟發(fā)是針對(duì)大學(xué)生青春期認(rèn)知的心理特點(diǎn)，在精心營(yíng)造平等、健康、和諧的良好氛圍中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲，師生之間、學(xué)生之間通過(guò)交流、討論、從而有效達(dá)到教學(xué)目的的一種形式?！盵3]啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)展與實(shí)施不是無(wú)條件的，而是需要教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合實(shí)施的內(nèi)容情景或契機(jī)。一般來(lái)說(shuō)教師在創(chuàng)設(shè)條件時(shí)，應(yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，改善課堂的整體氛圍與環(huán)境。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，教師是教學(xué)活動(dòng)的主宰，學(xué)生在課堂教學(xué)中不愿提問(wèn)、不敢提問(wèn)，形成了過(guò)于死板和嚴(yán)肅的課堂氛圍和教學(xué)模式。長(zhǎng)期處于這種模式中的教師會(huì)不自覺(jué)地固化自己的權(quán)威意識(shí)，忽略學(xué)生自由發(fā)揮空間的提供和開(kāi)辟。高校思想政治理論課的啟發(fā)教學(xué)，必須根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)定一個(gè)合理的啟發(fā)環(huán)境，這是保證啟發(fā)教學(xué)方向性和有效性的前提條件。在教學(xué)工作當(dāng)中，教師應(yīng)該平等的看待教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)主體，關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，建立和諧友愛(ài)的師生關(guān)系。

3.2 靈活把握語(yǔ)言的藝術(shù)運(yùn)用

在啟發(fā)教學(xué)中，語(yǔ)言可以說(shuō)是影響教學(xué)效果的第一要素。教學(xué)活動(dòng)中，一些特殊的教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)對(duì)象，合理的語(yǔ)言表述能夠極大的提高教學(xué)效果。教師在啟發(fā)教學(xué)中一定要注意語(yǔ)言的藝術(shù)運(yùn)用。一是發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)采取符合現(xiàn)代發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)進(jìn)行教學(xué)，尤其在課堂上，教師一定要讓學(xué)生聽(tīng)清自己的講授內(nèi)容，這是對(duì)高校思想政治理論課教師的基本要求。二要概念明確。馬克思主義理論是符合自然和人類(lèi)社會(huì)發(fā)展規(guī)律的科學(xué)理論，教師在表達(dá)與敘述這些理論的時(shí)候必須準(zhǔn)確、清晰、規(guī)范，不能使用含糊不清的詞語(yǔ)和語(yǔ)調(diào)。三要生動(dòng)幽默。思想政治理論課政治性、思想性很強(qiáng)，如果照本宣科，學(xué)生很容易產(chǎn)生枯燥感。教師話(huà)語(yǔ)方式要接近學(xué)生，要善于使用輕松、幽默的語(yǔ)言調(diào)節(jié)氣氛，幫助學(xué)生集中注意力，提高教學(xué)效果。需要注意的是，思想政治理論教學(xué)是一件嚴(yán)肅、認(rèn)真的教學(xué)任務(wù)，教師不能舍本逐末，為了追求輕松、幽默的課堂氛圍，忽視思想政治理論課教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)范性。四要情感濃郁。高校思想政治理論課嚴(yán)肅但并不死板，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮語(yǔ)言文字的作用，以情育人，用真摯的情感來(lái)教育和引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立高尚的人生追求和價(jià)值理想。

3.3 從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)要求思想政治理論課教師要全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，特別是不同階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理狀態(tài)、思維特點(diǎn)、知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)能力，以及品德行為問(wèn)題等。只有了解了學(xué)生各方面的實(shí)際情況，才能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用可接受原則，使教學(xué)具有針對(duì)性和說(shuō)服力，才能因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，把啟發(fā)式教學(xué)落到實(shí)處。

3.4 對(duì)教材進(jìn)行深入鉆研，設(shè)計(jì)好富有啟發(fā)性的問(wèn)題

思想政治理論課教師進(jìn)行教學(xué)的基本依據(jù)來(lái)源于教材，因此挖掘出教材中具有啟發(fā)性的內(nèi)容，是思想政治理論課程教學(xué)具有啟發(fā)性的關(guān)鍵所在。教師要對(duì)教材深入研究、積極探索，構(gòu)建適合本學(xué)校和本學(xué)科的思想政治教育課程體系。并對(duì)教材內(nèi)容之間邏輯結(jié)構(gòu)以及相互關(guān)聯(lián)進(jìn)行深入把握，找出哪些內(nèi)容有啟發(fā)性因素，即找出可以用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析、說(shuō)明問(wèn)題、找出聯(lián)系、判斷是非等積極思維的知識(shí)點(diǎn)，把這些內(nèi)容設(shè)計(jì)成富有新穎性、前沿性和深刻性的啟發(fā)性問(wèn)題，才能保證對(duì)學(xué)生的吸引力。當(dāng)然，教師如果學(xué)識(shí)淵博，能旁征博引、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，那么他在啟發(fā)學(xué)生時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉永和.啟發(fā)式教學(xué)法是教育教學(xué)的根本大法[N].中國(guó)教育報(bào)，2013，3（2）：6.

[2] 王維婭，王維.孔子與蘇格拉底啟發(fā)式教學(xué)法之比較[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，1999（4）：83-84.

[3] 劉嶸.案例教學(xué)法與啟發(fā)式教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2007，20（3）：124.