運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思想政治高考復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生的意義

張朝圣

【摘要】高三思想政治復(fù)習(xí)課是整個(gè)高中思想政治學(xué)習(xí)的不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，藝術(shù)班的學(xué)生基礎(chǔ)差，最后沖刺復(fù)習(xí)的時(shí)間少，迫切需要高效的復(fù)習(xí)。筆者試從運(yùn)用思維導(dǎo)圖這種圖文并重的思維工具進(jìn)行思想政治課高考復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義。從而在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中引入和運(yùn)用思維導(dǎo)圖。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 高考復(fù)習(xí) 意義

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0183-02

在高三復(fù)習(xí)課中，無(wú)論是一輪復(fù)習(xí)，還是二輪復(fù)習(xí)都必須落實(shí)大綱要求，梳理學(xué)科基本概念，夯實(shí)基礎(chǔ)，才能從容應(yīng)對(duì)高考。從筆者所任教的學(xué)校實(shí)際情況角度看，我校藝術(shù)生學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、依賴思想嚴(yán)重，到高三仍然有很大一部分學(xué)生成績(jī)不盡如人意。我校的藝術(shù)類學(xué)生，在高一、高二文化課囫圇吞棗的情況下，跳過(guò)高三一輪復(fù)習(xí)直接進(jìn)入二輪復(fù)習(xí)，留給他們的時(shí)間只有100天左右。政治學(xué)科要考在60分以上，不采用行之有效復(fù)習(xí)方式，很難達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖這種思維工具對(duì)高中思想政治知識(shí)進(jìn)行梳理、記憶、鞏固有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖（Mindmap）又稱“心智圖”，是英國(guó)心理學(xué)家東尼·博贊（TonyBuzan）20世紀(jì)60年代首次提出并使用，他被贊譽(yù)為是“瑞士軍刀”般思維工具的創(chuàng)始人。思維導(dǎo)圖是一種革命性的學(xué)習(xí)工具，它的核心思想就是把形象思維與抽象思維很好的結(jié)合起來(lái)，讓你的左右腦同時(shí)運(yùn)作，將你的思維痕跡在紙上用圖畫(huà)和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，極大的提高了你的智力技能和智慧水平。[1]

一、利于落實(shí)“學(xué)生為本”的新課程理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念?！耙磺袨榱恕边@四個(gè)字強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)生是教育教學(xué)過(guò)程的起點(diǎn)和終端，是教育的本體”，[2]也就是說(shuō)，學(xué)生既是教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)又是教育教學(xué)的落腳點(diǎn)；“每一位學(xué)生”突出的是要關(guān)注全體學(xué)生，特別是教育教學(xué)中被輕視被忽視乃至被漠視的邊緣人；“發(fā)展”指的是學(xué)生全面、和諧、主動(dòng)的發(fā)展。在復(fù)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖的使每一位學(xué)生的參與進(jìn)來(lái)，在課堂上筆者要求每一位學(xué)生準(zhǔn)備好紙和筆，在我確了本堂課的主題詞后，學(xué)生圍繞主題詞畫(huà)自己的思維導(dǎo)圖。從筆者在2017屆下學(xué)期藝美班使用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)和以往幾屆藝術(shù)班傳統(tǒng)復(fù)習(xí)對(duì)比來(lái)看：

（一）課堂發(fā)生的變化

（1）17屆是全員動(dòng)手做筆記，而往屆總有幾個(gè)同學(xué)不抄筆記，或者做的筆記支離破碎。

（2）以往幾屆學(xué)生抄筆記是以老師板書(shū)或者投影、PPT上的歸納內(nèi)容為主，這一屆則是在老師的指導(dǎo)下歸納整理屬于自己風(fēng)格筆記的筆記，在圍繞主題概念翻閱課本和參考書(shū)，完善自己的思維導(dǎo)圖筆記。

（3）上課積極性高，課堂氣氛活躍，沒(méi)有同學(xué)打瞌睡。

（4）學(xué)生上課做無(wú)關(guān)的事情幾乎沒(méi)有，諸如：低聲聊天、玩手機(jī)、做其他科作業(yè)等現(xiàn)象。

（二）從變化背后看到的

運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)，讓學(xué)生圍繞學(xué)科關(guān)鍵核心概念梳理基礎(chǔ)知識(shí)。這時(shí)思維導(dǎo)圖不僅僅只是思維的工具了，畫(huà)思維導(dǎo)圖的過(guò)程變成引人入勝的課堂教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。學(xué)生被賦予了充分的自主權(quán)，思維導(dǎo)圖由學(xué)生圍繞核心概念自行繪制、自己規(guī)劃與自主調(diào)整。復(fù)習(xí)的內(nèi)容不再只是存在特定知識(shí)的文本，而是學(xué)生學(xué)生可以去探尋的生活世界的經(jīng)驗(yàn)，復(fù)習(xí)也不再只是完成考試大綱要求教學(xué)的計(jì)劃和目標(biāo)，而是師生共同探求知識(shí)的過(guò)程，是教師、學(xué)生、教材環(huán)境、思維導(dǎo)圖、筆、紙等多因素相互作用形成動(dòng)態(tài)的知識(shí)構(gòu)建過(guò)程。這樣的教學(xué)活動(dòng)，能充分體現(xiàn)學(xué)生生命力和豐富個(gè)性，尤其藝術(shù)班的學(xué)生，能充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要方式。形成活動(dòng)的基本屬性就是學(xué)生的主體參與，“主體參與是教育活動(dòng)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，沒(méi)有主體參與就沒(méi)有教學(xué)活動(dòng)的產(chǎn)生。主體參與決定的教學(xué)活動(dòng)的始發(fā)、教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。”[3]在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，復(fù)習(xí)變成一種新的學(xué)習(xí)方式，教師不是把現(xiàn)成的知識(shí)歸納結(jié)論告訴學(xué)生而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地梳理歸納考試大綱要求的知識(shí)點(diǎn)。這時(shí)學(xué)生不再等著老師灌知識(shí)，而是學(xué)生主動(dòng)出擊去吸收知識(shí)。

二、有利于提高學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣和識(shí)記效率

復(fù)習(xí)課不同于新授課。新授課中，學(xué)生出于對(duì)新學(xué)內(nèi)容的求知欲，會(huì)專注于認(rèn)真聽(tīng)老師上課，但復(fù)習(xí)課則不然，雖然藝術(shù)班的學(xué)生之前的文化課由于課時(shí)少、重視度弱于專業(yè)課等因素，基礎(chǔ)會(huì)很差，但他們對(duì)教材上的知識(shí)點(diǎn)是有一定印象的，他們?cè)诼?tīng)復(fù)習(xí)課時(shí)會(huì)自認(rèn)為知道而失去興趣，加之世面上各種知識(shí)點(diǎn)背誦寶典，讓一些學(xué)生認(rèn)為不用聽(tīng)課，背的寶典就可以考出好成績(jī)了，以至于該好好聽(tīng)課時(shí)在發(fā)呆，玩手機(jī)，吹牛。課后又投入大量的時(shí)間去低效地背記知識(shí)點(diǎn)，使得練習(xí)、鞏固的時(shí)間和學(xué)習(xí)其他學(xué)科的時(shí)間減少，最后付出了也不一定收獲。

（一）有利于提高復(fù)習(xí)興趣

人們常說(shuō)，“興趣是最好的老師”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生積極性中很現(xiàn)實(shí)且十分活躍的心理成分，它在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著重要的作用。興趣可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，可以成為推動(dòng)、引導(dǎo)、維持和調(diào)節(jié)人們進(jìn)行某種活動(dòng)的一種力量。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)會(huì)采取積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行動(dòng)，因而就會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果，就能得到學(xué)習(xí)需要的滿足。藝術(shù)班的學(xué)生已經(jīng)完成了專業(yè)的考試，專業(yè)成績(jī)都已過(guò)本科線，只等待著文化成績(jī)，學(xué)習(xí)文化課的動(dòng)機(jī)高于沒(méi)考專業(yè)之前，但有的學(xué)生過(guò)去上文化課的一些毛病成了慣性，一時(shí)難以矯正，而我們運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就像給發(fā)動(dòng)的引擎加了助燃劑，能更大地提升速度。思維導(dǎo)圖把枯燥的文字信息轉(zhuǎn)變成具有色彩、有高度邏輯性的圖像，以全景圖的方式呈現(xiàn)某一模塊知識(shí)在學(xué)生面前，這樣更能吸引學(xué)生眼球。思想政治的學(xué)科知識(shí)有的比較深?yuàn)W難懂，如果全是文字進(jìn)行表述，學(xué)生的興趣可能會(huì)降低。運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)復(fù)習(xí)，使枯燥的文字描述的知識(shí)點(diǎn)加進(jìn)了圖的表現(xiàn)形式，減少學(xué)生的閱讀量，便于學(xué)生更直觀的理解學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在繪制的過(guò)程中，學(xué)生可以用自己喜愛(ài)的顏色和圖形記錄需要整理的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。充滿著學(xué)生個(gè)性化色彩的思維導(dǎo)圖作品與學(xué)生的心理相符，容易被學(xué)生接受和喜愛(ài)。同時(shí)，在繪制的過(guò)程中，學(xué)生交流中，評(píng)價(jià)中學(xué)生容易獲得滿足感，這又進(jìn)一步提升了復(fù)習(xí)的興趣。

（二）有利于提高學(xué)生的記憶力，提高識(shí)記知識(shí)點(diǎn)的效率

（1）死記不是記憶力

識(shí)記從字面意思上不難理解，有人直接理解為記憶，而高考也把知識(shí)的層級(jí)劃分為識(shí)記能力、理解能力、運(yùn)用能力，要求是逐級(jí)提高。2017年《高考考試說(shuō)明》中也明確指出思想政治學(xué)科考試反映對(duì)考生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的要求，注重考查學(xué)生對(duì)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的掌握程度，以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)論證闡釋、分析評(píng)價(jià)、探究并解決問(wèn)題的能力。[4]可見(jiàn)沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，其他能力無(wú)從談起。單純的通過(guò)機(jī)械、反復(fù)的、讀讀記記的話，而不是在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記，也就不會(huì)準(zhǔn)確運(yùn)用學(xué)科知識(shí)去分析和解決問(wèn)題，就失去了記憶的最終意義，成為了讀死書(shū)，死讀書(shū)。

（2）用思維導(dǎo)圖梳理提高識(shí)記知識(shí)點(diǎn)效率

學(xué)習(xí)過(guò)程是一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)，記憶是（下轉(zhuǎn)242頁(yè)）（上接183頁(yè)）諸多心理活動(dòng)的重要因素，記憶的直接作用就是知識(shí)的保持，沒(méi)有這種保持，其他的調(diào)動(dòng)運(yùn)用知識(shí)、論探究問(wèn)題就是無(wú)本之末，無(wú)源之水。所以對(duì)于我們廣大的學(xué)生來(lái)講，識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)尤其重要。“記憶力的強(qiáng)弱并非天生，就像人類的大腦的其他能力一樣，人的記憶力是能夠訓(xùn)練的，并且通過(guò)理性的訓(xùn)練方法，人的記憶力會(huì)得到提高?！盵5]可以說(shuō)可以通過(guò)后天的教育訓(xùn)練和培養(yǎng)來(lái)提高一個(gè)人的記憶力是可行的。

如果我們用思維導(dǎo)圖來(lái)梳理歸納知識(shí)模塊，整理筆記就可以提高識(shí)記的效率。首先，筆記本身就有利于記憶。俗話說(shuō)“好記心不如爛筆頭”，學(xué)生聽(tīng)課做筆記有利于提高聽(tīng)課的注意力，也有利于課后鞏固，邊聽(tīng)課邊記筆記，有利于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、記、理解的協(xié)調(diào)能力，既鍛煉了智力，也養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展儲(chǔ)備能量。其次，用思維導(dǎo)圖記筆記可以讓所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)更立體，學(xué)生用自己喜歡的顏色、圖形、符號(hào)以核心概念為中心，以符號(hào)、箭頭為紐帶，把核心詞和關(guān)鍵詞聯(lián)結(jié)起來(lái)，加之學(xué)生自己動(dòng)手去畫(huà)，這樣能調(diào)動(dòng)所有的感覺(jué)器官，可以更有效地刺激大腦，利于學(xué)生左右腦協(xié)同工作，使大腦的運(yùn)轉(zhuǎn)更加靈活和有效進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。再次，學(xué)生在用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)，需要找到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而建構(gòu)模塊化的系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，這樣使知識(shí)點(diǎn)之間脈絡(luò)清晰、層層遞進(jìn)是哪些看似無(wú)關(guān)聯(lián)性的知識(shí)點(diǎn)核心圍繞概念展開(kāi)，既便于學(xué)生記憶，又利于學(xué)生用這些知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題，解決實(shí)際問(wèn)題。那么做題就不那么困難了。

三、有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、邏輯思維能力，提高靈活答題的能力

最近幾年的高考題已由過(guò)去的“知識(shí)立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)化了，過(guò)去的高考題抓住問(wèn)題的核心概念，把相關(guān)知識(shí)堆砌上去即可得分，得高分，而現(xiàn)在高考題有的答案是教材當(dāng)中沒(méi)有直接呈現(xiàn)的，需要學(xué)生利用學(xué)過(guò)的知識(shí)去分析時(shí)政材料有針對(duì)性地調(diào)動(dòng)有關(guān)學(xué)科知識(shí)，做出正確的判斷和推理，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的重大時(shí)政和相關(guān)信息，綜合檢索和選用自己的“知識(shí)庫(kù)”中的有關(guān)知識(shí)和技能去完成答案。

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)，利于培養(yǎng)發(fā)散思維能力

“發(fā)散思維又稱求異思維、輻射思維，是指從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案和備選信息或方案的思維過(guò)程。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為，發(fā)散思維具有：流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性三個(gè)主要特點(diǎn)?！盵6]在《思維導(dǎo)圖》中強(qiáng)調(diào)，發(fā)散性思維（來(lái)自“發(fā)散”這個(gè)詞，意思是“向各個(gè)方向傳播或移動(dòng)，或者從一個(gè)既定的中心向四周輻射），指的是來(lái)自或連接到一個(gè)中心點(diǎn)的聯(lián)想過(guò)程。他把這種思維導(dǎo)圖的發(fā)散性思維比喻成“鉤子”。進(jìn)入你大腦的每一條信息——每一種感覺(jué)、記憶或者思想，都可以作為一個(gè)中心球體表現(xiàn)出來(lái)，從這個(gè)中心球體可以放射出幾十幾百幾千幾百萬(wàn)只鉤子，每只鉤子代表一個(gè)聯(lián)想，每個(gè)聯(lián)想都有其自身無(wú)限多的連接或聯(lián)系，你使用了這些聯(lián)想，可以被認(rèn)為是你的記憶、你的數(shù)據(jù)庫(kù)或者你的圖書(shū)館。作為使用這個(gè)多重鉤子、有多重坐標(biāo)的信息處理和存儲(chǔ)系統(tǒng)的結(jié)果，你的大腦已經(jīng)包含了信息的圖普。[7]

我們運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)思想政治，可以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，就是讓學(xué)生確定某一個(gè)思想政治的概念為核心，然后通過(guò)聯(lián)想和發(fā)散，確立下一級(jí)別的關(guān)鍵詞，一個(gè)核心概念可以發(fā)散出很多相關(guān)的關(guān)鍵詞，學(xué)生可以在復(fù)習(xí)中在老師的提醒或引導(dǎo)下隨時(shí)圍繞核心概念把具有邏輯聯(lián)系的相關(guān)聯(lián)關(guān)鍵詞補(bǔ)充到思維導(dǎo)圖中，這樣，逐漸就形成一張多層次，多系統(tǒng)的思想政治知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程就是發(fā)散思維的過(guò)程，因此通過(guò)思維導(dǎo)圖梳理政治知識(shí)，可以克服單線地處理知識(shí)點(diǎn)單一性，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，最大限度地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)，利于培養(yǎng)邏輯思維能力

用思維導(dǎo)圖對(duì)思想政治知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，是建立在知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系之上的。就像美國(guó)19世紀(jì)教育學(xué)家本杰明所說(shuō)“對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理，這種整理不是建立在人為的連接上，而是建立在事物之間真實(shí)的聯(lián)系上的，這對(duì)記憶知識(shí)有莫大的幫助，如果想讓掌握的知識(shí)能夠召之即來(lái)，來(lái)之即用，就需要用正確的方法接受知識(shí)，然后用正確的方法，組織和存儲(chǔ)知識(shí)，我們先要讓知識(shí)留給我們一個(gè)比較清晰的印象，然后再組織他們，研究它們內(nèi)在的聯(lián)系。這種條理有序的組織和整理既有利于存儲(chǔ)知識(shí)，也有利于回憶知識(shí)，并在這兩個(gè)過(guò)程之都可以大大的節(jié)約腦力資源。我們都知道這么一個(gè)事實(shí)，我們的大腦可以有序的記憶大量的知識(shí)點(diǎn)，但是如果這些知識(shí)點(diǎn)之間是無(wú)序的和混亂的，那么我們就很難把它們回憶起來(lái)?！盵8]

參考文獻(xiàn)：

[1]白虹編著：圖解思維導(dǎo)圖，北京：中國(guó)華僑出版社，2017年1月第一版，第3頁(yè).

[2]關(guān)文信編著：新課程理念與初中課堂教學(xué)行動(dòng)策略，北京：中國(guó)人事出版社，2003版，第2頁(yè).

[3]關(guān)文信編著：新課程理念與初中課堂教學(xué)行動(dòng)策略，北京：中國(guó)人事出版社，2003版，第57頁(yè).

[4]教育部考試中心編：2017年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱說(shuō)明，北京：高等教育出版社，2016年12月版，第324頁(yè).

[5][美]本杰明·奧斯丁著，張健譯：一學(xué)就會(huì)的超級(jí)記憶術(shù)，南京：江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社，2015年12月版，第63頁(yè).

[6][英國(guó)]東尼·博贊，巴利·博贊著，卜煜婷譯：思維導(dǎo)圖，北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2015年1月第一版，第26頁(yè).

[7][英國(guó)]東尼·博贊，巴利·博贊著，卜煜婷譯：思維導(dǎo)圖，北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2015年1月第一版，第25頁(yè).

[8][美]本杰明·奧斯丁著、張建譯：一學(xué)就會(huì)的超級(jí)記憶術(shù)，南京：江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社2015年，第93—94頁(yè).