分層教學模式在高中數(shù)學教學中的應用

徐東靜

【摘要】自新課程改革以來，“以生為本”的教學理念指導下分層教學在高中數(shù)學教學中的運用得到了質的提升，越來越受到教師的重視。此篇文章就高中數(shù)學教學中分成教學模式的運用進行了幾點探索。

【關鍵詞】高中數(shù)學 分層教學模式 應用

【中圖分類號】G434；G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0171-02

數(shù)學在高中教育階段占有著及其重要的地位，是高中教學的重要內(nèi)容之一，有效的教學不僅可以提高學生的學習質量，更可以提升學生的思維能力。然而由于高中數(shù)學的難度較大，很多學生學起來感到費力，甚至有的學生產(chǎn)生了厭學的心理，隨著生本教育理念的開展，對學生個體的關注，越來越多的教師對分層教學有了更加深刻的認識也更加重視對分層教學進行研究，以其能夠更好的運用分層教學來提高高中數(shù)學教學效率。

一、了解學生，科學分層

學生的個體差異性，使得他們在記憶、理解、邏輯等各項能力有著不同的表現(xiàn)。且每個學生又有著自己獨有的學習方法和技巧。教學中有效的運用分層教學提高教學效率離不開教師對學生的了解，這是教學能夠面向所有學生的基礎奠基。

教師在教學過程中應做到關注每一個學生的發(fā)展，了解學生的學習情況，從平時的生活和溝通中去了解學生的情況，在課堂中關注學生的表現(xiàn)，在考試中發(fā)現(xiàn)問題，通過多種途徑合理的對學生進行分類，一般可以分為三個層次。第一層，優(yōu)秀層，此層次的學生學習能力強，理解和邏輯能力較強，善于與人溝通，有著自身獨有的解題技巧和學習方式；第二層，一般層，此層次的學生一般學習中等，但是這些學生的基礎知識掌握的一般都很好，就是缺乏有效的學習方式，在解答綜合題目的時候往往出現(xiàn)捉襟見肘的情況；第三層，此層次的學生大都基礎較差，知識掌握的不夠牢固，對數(shù)學學習往往興趣不高，學習態(tài)度也不夠端正。通過對學生進行分層，并根據(jù)他們的認知特點融入到分層教學中，那么必然會給分層教學帶來不一樣的效果。

二、因能劃類，依類分層

分組是分層教學實施的一個重要部分，合理的給學生分組，組成有效的學習小組對提高學生的學習成就有著很好的推動作用，更可以通過合作小組學習促進學生間的交流，取長補短，達到共同進步。分組的時候教師可以先讓學生自愿組合，然后教師根據(jù)第一部分所闡述的分層標準進行合理的調(diào)整，使得每個學習小組合理分配三個層次的學生，在調(diào)整的過程中要著重注意學生的心理，盡量做到讓學生對組成的小組感到滿意，能夠讓學生在小組學習中獲得成長。

三、實施分層教學，提高課堂教學效率

1.教學目標層次化

分層教學最大特征就是能夠根據(jù)不同的學生實施不同的教學策略，根據(jù)學生的不同層次制定不同的教學目標，讓學生更加合理的進行學習，進而有效的提升學生的學習效果。

如。在學習“不等式關系與不等式”的時候，針對第一層次的學生可以把教學目標設定為從實際問題中抽象出不等關系；這類學生不僅要牢固的掌握基礎知識，還要能夠通過自身較強的理解能力做到舉一反三，將知識做到縱橫聯(lián)系，建立知識結構。針對第二、三層次的學生可以教學目標設定為用不等式（組）表示實際問題中的不等式，通過學習初步學會比較兩個代數(shù)的大小。對于此類的學生要能夠熟練的掌握公式，解決一些基礎性的問題。此外，對于第二層的學生來說除了這些還應不斷的在學習中找到方法，力求更大的去提升自身的學習能力。

2.課堂預習層次化

課前預習在整個教學過程中著及其重要的作用，但是在實際教學中往往容易被忽略，學生的預習往往也是過程化，有效的課前預習可以讓學生更加迅速的融入到課堂學習中跟上教師的教學進度，學生聽懂了也更能激起學生的學習興趣，增加學習信心，從而提高學生的學習效率。有效的設計分層預習目標，可以讓每個層次的學生都能在自身能力的范圍能去完成不同的預習目標，這樣不僅可以提升課堂聽課效率，還能促使學生在自己的學習能力的范圍能逐漸獲得成長。

3.教學方式層次化

分層教學有效應的一個重要關鍵點就在于合理運用不同的教學方式，對學生進行有針對性的引導，通過有針對性的教學方式讓不同類型的學生得到相應的訓練，從而提升學生的學習效果。

如，學習“拋物線”的時候，對于第一層次的學生來說，可以通過引導他們自己畫拋物線，如用自制的拋物線作圖演示模板做出拋物線，進而總結得出結論。對于第二層次學生來說，可以借助現(xiàn)代信息技術中的多媒體播放講解視頻，通過直觀的觀察、理解去幫助學生更好的理解拋物線的定義，引導學生去思考問題，能夠自己完成相似問題的推導，逐漸提高這些學生的推導、理解和總結能力，鍛煉學生舉一反三的能力。對于第三層的學生來說，可以更多的運用一些直觀的教學方式，如多媒體來幫助學生學習、探尋蘊含在數(shù)學知識中的規(guī)律，引導學生形成良好的學習方式，在這一過程中培養(yǎng)學生學習數(shù)學的自信心。此外，教師還應給每一個學生進行相應的輔導，讓分層教學更好的發(fā)揮作用。

四、結束語

綜上所述，在與傳統(tǒng)教學相比中，分層教學更加尊重學生個體間的差異性，更加突出學生整個教育中的主體地位，這樣的教學模式中更能促使學生獲得長足的發(fā)展。因此，在高中數(shù)學教學中，教師應不斷的研究、總結，讓分層教學發(fā)揮更大的作用，使之更好的推進學生的學習。

參考文獻：

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