初中音樂教學如何因材施教

李華梅

摘要：因材施教是教師教學所必須遵循的規(guī)律和原則。只有充分理解“材”的特點與實際情況，才能制定出科學合理的、有效的教學方式、方法，更好地服務于教學活動。

關鍵詞：初中音樂；因材施教；策略

多元智力理論提出，世界上沒有兩個人具有完全相同的智力，每一個人都是用各自獨特的組合方式把各種智力組裝在一起的，所以，教師的教應根據(jù)教學內容的不同和教育對象的不同而創(chuàng)設各種適合的、能夠促進學生全面充分發(fā)展的教學手段、方法和策略，給予每個學生最大限度的發(fā)展機會。傳統(tǒng)的教學中要求教師以相同的方式對待每一個學生，每一個學生以相同的方式學習相同的學科，然后以相同的測驗接受統(tǒng)一的評價，從而甄別出成績好的學生和成績不良的學生。這種看起來相當公平的教學是以每個人都是相同的基礎和智能為前提的，不能保證每個學生全面發(fā)展。這就給教師提出，在統(tǒng)一要求的基礎上，要結合學生的個性、心理特點和發(fā)展傾向而“因材施教”。

一、注意學生的主體地位

教學活動本身是教師的“教”與學生的“學”組合的統(tǒng)一體。不管脫離了教師的“教”，還是學生的“學”，都不利于構建雙向互動式課堂。換句話來講，雙向互動式課堂加強了教師與學生之間的溝通與交流，充分發(fā)揮了學生的主動性，學生真正成為了課堂的主人。在傳統(tǒng)的音樂課堂上，學生與老師之間存在著明顯的距離，老師始終處于高高在上的位置，學生不敢親近老師，這樣的課堂氛圍是死氣沉沉的。作為一名初中音樂教師，其要放下自身的姿勢，深入到學生中，了解學生喜愛的歌曲，結合學生的喜好來開展音樂教學活動。所以，初中音樂教師要從學生的立場上出發(fā)，堅持學生之間共同學習、共同進步的原則，開展互動式教學，同時要創(chuàng)設互動的教學氛圍，拉近教師與學生之間的距離，構建和諧、平等的師生關系。和諧、平等的師生關系是提高音樂課堂教學有效性的前提條件。

比如：在學習《鄉(xiāng)韻》時，通過學習歐洲民歌，激發(fā)學生對民族風格歌曲的喜愛，鼓勵學生弘揚民族音樂文化。在分析民族音樂風格特征時，教師要讓學生通過查找資料和反復聆聽相關的民族音樂，主動探究民族音樂，挖掘各地區(qū)民族音樂的異同。當然，教師要深入到學生自主探究中，幫助學生解決他們所遇到的問題，提高整節(jié)音樂課堂的有效性。

二、充分了解學生

分層音樂教學不是簡單的把學生分成各種層次，而是應該根據(jù)教學的內容變化情況，結合學生的實際學習環(huán)境和條件等一系列的因素，按照一定的標準來進行音樂教學，在這個過程中，每一個學生都能夠得到學習的機會，也能夠使得他們的學習能力得到很好的展現(xiàn)，層次教學第一步就是要能夠很好的去了解學生，對學生的基本情況有著一個了解，然后做好學生之間的搭配和配置，在分成教學是為了能夠更好的實現(xiàn)教學的有效性，使得教學過程更加具有針對性，在分成教學的過程中，教師要對學生進行客觀的分析，盡可能的去了解學生，根據(jù)每個學生的學習基礎、學習習慣、學習能力、接受能力等等，每一個層次的學生的學習能力都比較接近，這樣在教學的時候，溝通起來就比較簡單，流暢。學習的進度也能夠更好的把我，不論是教師在進行課后作業(yè)的布置，還是新課程教學的時候，都能夠很好的做教學設計，但是需要注意的是，出于同一層次的學生的并不是一層不變的，是呈現(xiàn)出一定的動態(tài)化，教師要依據(jù)學生的變化和教學內容的需要及時適當?shù)恼{整每一個層次的學生，這樣的分層才是有效的。一般來說，依據(jù)一定的標準來分層，都分為高、中、低三個層次，每一個層次要有一個負責人，及時的與音樂老師溝通，以便調整教學內容。對中中低層次的學生，音樂教師要多鼓勵，激發(fā)他們對音樂學習的自信心和積極性，并且處理好每個層次之間以及層次之內學生之間的學習競爭與合作關系，讓層次化教學更加有效。

三、滲透情感教育

情感交流是師生互動的一種形式，以師生之間的情感為基礎進行交流，實施課堂互動，使互動成為教師情感傳遞與學生接收情感的途徑，有利于初中音樂課堂氛圍的優(yōu)化。教師對于音樂學科的情感以及對學生的情感，都可以在師生互動中表現(xiàn)出來。作為一名初中音樂教師，要熱愛自己所教的學科與學生。在講授音樂知識時，教師要將自己的個人情感與所教內容結合在一起，以此來調動學生的學習積極性，促進師生互動。比如在講解《青春舞曲》時，教師可以一邊演奏樂曲，一邊跟著樂曲進行律動。當學生自己沉浸在樂曲中時，學生能夠更加直接地感受音樂作品所傳遞的信息，渲染良好的學習氛圍。教師引導學生與自己一起進行律動，通過身體語言進行互動，會讓音樂課堂的審美性得以提升，促進初中音樂審美教育目標的實現(xiàn)。

四、自主合作學習，全員參與

自主合作學習的教學理念誕生的時間距今已經幾十年，其最初的理論是來源于上個世紀的美國，這一理論在教學實踐中具有廣泛的應用價值，是具有普遍應用前景的教學理論。這一理論核心的內涵是在學習過程中以自主學習實踐作為基礎，學習者通過在學習過程中的彼此交流與合作，以達到學習目的的一種學習方式。自主合作學習不僅強調了學習的“自主”，同時也關注了“合作”，合作是建立在學習個體的自主性充分發(fā)揮的合作，自主是建立在生生、師生間的有效合作基礎上的自主，自主與合作是這一教學理念的兩個方面，二者缺一不可，相得益彰。相關的教育部門長期以來對自主合作學習教學理念都是非常重視的，充分認識到自主合作學習對于教學有效實施的重要作用，尤其是在新課程改革不斷推進的過程中，對于自主合作學習的教學理念更加重視。可以這么說，自主合作教學理念是新課程改革極力倡導的重要教學理念。自主合作學習教學理念的廣泛應用，可以有效促進學生良好的非認知學習品質的形成，促進學生學習效率的提升，對于課堂教學的有效實施具有很好的推動作用。

總而言之，教有定則，但教無定法。只要能認真的分析教材，結合課堂上的實際情況，因材施教，有的放矢才能制定出科學合理的、有效的教學方式、方法，更好的服務與教學活動。

參考文獻：

[1]黃奇美.運用情感教學實施初中音樂審美教育的探索[D].上海師范大學，2013

[2]蘇玥.初中音樂欣賞課型互動教學策略的研究[D].上海師范大學，2013