初中數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)

胡支芬

摘要：隨著初中數(shù)學教育教學改革的不斷深入，使初中生能夠具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力已成為我們初中數(shù)學教育教學的首要任務(wù)。數(shù)學，向來都是對我們的思維要求極高的一門學科，如何提高自己的思維能力，不僅是學生想要迫切知道的，也是我們老師所需要不斷探討的。高素質(zhì)人才應(yīng)該具備創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力，對高素質(zhì)人才而言，創(chuàng)新能力是其核心的素質(zhì)。因此教師在初中數(shù)學教學過程中，應(yīng)該重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：思維多元化；激發(fā)興趣；數(shù)學問題

隨著素質(zhì)教育與新課程標準改革的推廣與普及，傳統(tǒng)的教育觀念與教學模式亟需做出相應(yīng)的改進和完善，再加上社會也不斷提高對人才綜合素質(zhì)與能力的要求，在教學的過程中教師必須注重對學生能力的培養(yǎng)。初中學生的學習處于十分重要的時期，其心理與生理的發(fā)展也處于關(guān)鍵時刻。智力、情商、品質(zhì)、思維模式等都屬于心理發(fā)展范疇，這個階段教師應(yīng)關(guān)注學生的心理發(fā)展歷程，培養(yǎng)學生的思維能力，對學生負責。在教學中，教師要認識到學生思維能力的差異，采用多元化的思維教學方法，使每個學生能夠開拓更廣闊的思維，這也是我們當前教學改革所面對的現(xiàn)實問題。采用多元化的思維教學方法，對學生的發(fā)展具有長遠的意義。

一、思維多元化教學內(nèi)涵

應(yīng)試教育已經(jīng)影響了幾代人，大部分學生在學習過程中把時間花費在題海戰(zhàn)術(shù)、背題型和記公式上面了，忽略了思維方式的重要性，以至于培養(yǎng)出來的孩子大部分都是背死書，而不能很好地把所學知識與具體實踐聯(lián)系以來。傳統(tǒng)教學方式呈現(xiàn)出來的問題越來越多，為了改善傳統(tǒng)教育帶來的問題，新型教育理念即思維多元化教學應(yīng)運而生。思維多元化教學是指教師從培養(yǎng)學生思維能力角度出發(fā)，通過不同教學方法，引導學生從不同層次、角度和方位思考問題，培養(yǎng)學生多元化思維習慣，從而在提升課堂教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上，更好地實現(xiàn)思維方式的培養(yǎng)。思維多元化教學改變了傳統(tǒng)教學中教師主導的地位，而是將學生作為課堂的主人，教師只是組織和引導的角色，最終通過這種教學方式培養(yǎng)學生學習方式、提升解決問題能力、體驗學習樂趣。

二、如何在初中數(shù)學教學中運用思維多元化教學方式

（一）激發(fā)學生學習興趣

對于初中生來說，興趣是引導其學習的老師，讓學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣是進行思維多元化教學的基礎(chǔ)。初中生思維多比較直觀，喜歡形象生動的東西，有強烈的探求新鮮事物的好奇心，教師在課堂教學時可抓住學生的好奇心，利用學具、教具等創(chuàng)新課堂教學模式。比如在講解三角形相關(guān)知識時，可采用骰子、木棒等讓學生自行搭建三角形，讓學生自己觀察搭建三角形的類型，并引導學生各抒己見，這種寓教于樂的方式不僅讓學生直觀理解三角形及其三邊關(guān)系，同時也可引導學生由抽象思維轉(zhuǎn)向形象思維。另外，初中生活潑好動，為了提升數(shù)學課堂教學效率，可讓學生活動肢體，從而促使思維活躍，設(shè)法讓師生之間產(chǎn)生良性互動，讓學生有我要學的欲望。比如在講解二元一次方程相關(guān)知識時，可事先將學生分組預習討論本節(jié)知識，課堂上教師可以提問，小組成員可進行搶答，這種教學方式不僅可以拓展解題思路，同時也有助于吸引學生注意力，在課堂的最后，可以留出十分鐘左右的時間概括課堂知識要點。這種教學模式一方面提升了課堂教學的趣味性，另一方面也加強了學生知識記憶程度，效果令人滿意。

（二）初中數(shù)學教學中運用思維多元化教學實例

在初中數(shù)學教學過程中，數(shù)學教師要有意培養(yǎng)學生的多元化思維，通過引導學生同題多變、同題多解、逆向思維以及異題同解等發(fā)掘?qū)W生思維，下面通過幾個教學案例進行闡述。

比如同題多解，講授二次函數(shù)后，可出這樣一道題：已知y=x2+px+q圖像和x軸僅有一個交點（-1，0），求解p和q的值。讓學生自由討論給出四種解題方法，解法一：這個二次函數(shù)決定了一條曲線是拋物線，已知存在一個交點（-1，0），可得這個交點是這條拋物線定點，代入拋物線頂點坐標公式，即可得出p和q值；解法二：已知這個交點是拋物線的頂點坐標，設(shè)拋物線解析式y(tǒng)=（x-m）2+n，m=-1，n=0，即y=（x+1）2，即可得出p和q值；解法三：已知這個交點是拋物線的頂點坐標，設(shè)拋物線解析式y(tǒng)=（x-x1）（x-x2），x1=x2=-1，即可求得p和q值；解法四：y=x2+px+q圖像和x軸交點橫坐標為-1，是x2+px+q=0的解，由x1=x2=-1以及根和系數(shù)的關(guān)系可以得出p和q值。

比如逆向思維，從相反角度考慮問題的思維方式是逆向思維，這種思維方式是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵點，將其運用在初中數(shù)學教學過程中，使得數(shù)學問題的分析解答更為簡便。比如，一顆球放在A、B、C、D四個盒子中，A盒中沒有放球的概率有多大？常規(guī)的計算思維是，首先計算另外三個盒子放入球的概率是1/4+1/4+1/4=3/4，進而得知A盒中沒有放球的概率為3/4，這種計算方法很容易出錯，如果采用逆向思維的話，A盒放入球的概率是1/4，那么A盒中沒有放球的概率為3/4。這種由結(jié)論反推條件的方法比正向解題更準確，教學過程中運用這種逆向思維，可以更好地拓展學生的思路。

（三）運用邏輯思維解決數(shù)學教學中的問題

啟發(fā)直覺，挖掘數(shù)學內(nèi)涵。數(shù)學內(nèi)涵主要表現(xiàn)在數(shù)學本身的簡單性、對稱性、相似性和和諧性。吉霍米曾說過：“思維被看作解題活動，雖然思維并不等于解題，但可以斷言，形成思維的有效體現(xiàn)是通過解題來實現(xiàn)的?！倍壿嬍莿?chuàng)造性思維中最富有創(chuàng)造性特征的重要組成部分，所以邏輯思維能力在解題中有著不可低估的作用。我們知道，中學數(shù)學教學內(nèi)容從總體上可以分為兩個層次：一個稱為表層知識，另一個稱為深層知識。表層知識包括概念、性質(zhì)、法則、公式等數(shù)學的基本知識和基本技能，深層知識主要指數(shù)學思想和數(shù)學方法。

綜上所述，初中數(shù)學課程的邏輯性和理論性較強，學生要學好數(shù)學就必須具備較強的思維能力。因此在平時的課堂教學中，數(shù)學教師必須要結(jié)合課堂教學的實際需要，選擇科學合理的教學策略，促進學生數(shù)學思維能力的提升，確保數(shù)學課堂教學效率。只有這樣才能夠讓學生具備良好的學習習慣，促進他們的全面發(fā)展。

參考文獻：

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