醫(yī)學(xué)影像技術(shù)本科專業(yè)整合課程建設(shè)的探討

姚旭峰 李萍 李偉 李哲旭 何培忠

摘要：醫(yī)學(xué)影像技術(shù)本科專業(yè)建設(shè)離不開(kāi)專業(yè)課程建設(shè)。專業(yè)課程建設(shè)將圍繞醫(yī)學(xué)影像技術(shù)與設(shè)備兩者進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)對(duì)醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的原理、結(jié)構(gòu)、臨床操作與管理的有機(jī)銜接，促進(jìn)課程改革與課程建設(shè)。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)影像技術(shù)；本科專業(yè)；整合課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）18-0199-02

隨著醫(yī)療水平的不斷提高，醫(yī)學(xué)影像診療設(shè)備更新速度不斷加快，新技術(shù)、新設(shè)備層出不窮，需要大量高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才對(duì)醫(yī)學(xué)影像設(shè)備進(jìn)行正確、規(guī)范地操作和及時(shí)必要地管理、維護(hù)、保養(yǎng)乃至維修[1]。

目前，高層次醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才格外短缺，不能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像技術(shù)及設(shè)備的發(fā)展對(duì)人才的需求，同時(shí)也需要大量的具備一定的科研能力的高水平技術(shù)人員進(jìn)行醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的相關(guān)科學(xué)研究，所以醫(yī)學(xué)影像高級(jí)人才的培養(yǎng)迫在眉睫。

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)整合課程建設(shè)方案主要圍繞本專業(yè)的核心與重點(diǎn)課程建設(shè)。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)與設(shè)備課程體系為醫(yī)學(xué)影像技術(shù)本科專業(yè)的核心課程[2]。它包括X線攝影技術(shù)及設(shè)備、CT掃描技術(shù)及設(shè)備、磁共振成像技術(shù)及設(shè)備、超聲檢查技術(shù)及設(shè)備四門核心課程以及核醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)影像設(shè)備質(zhì)量保證與控制兩門重點(diǎn)課程。

通過(guò)課程體系的解析與重構(gòu)，探索了從理論講授為主導(dǎo)以項(xiàng)目為導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理論實(shí)踐一體化的課程改革思路[3]。課程建設(shè)以學(xué)生特點(diǎn)為依據(jù)，分析學(xué)情，開(kāi)展類比法和仿真教學(xué)法，嘗試?yán)碚撆c試驗(yàn)教學(xué)方面的調(diào)研與探索，并通過(guò)行業(yè)調(diào)研、崗位技能分析、專家論證等步驟，依據(jù)國(guó)家任職標(biāo)準(zhǔn)組織專任教師、行業(yè)專家、教育專家及課程標(biāo)準(zhǔn)制定方面的專家共同完成規(guī)范合理的課程標(biāo)準(zhǔn)制定，通過(guò)“二個(gè)維度，三維重建”的教學(xué)設(shè)計(jì)和問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)方法來(lái)落實(shí)本課程運(yùn)行。具體思路如下。

一、“二個(gè)維度，三維重建”的教學(xué)設(shè)計(jì)

它是把本課程“技術(shù)”與“設(shè)備”兩個(gè)維度的知識(shí)與技能，通過(guò)三個(gè)階段的教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)的結(jié)合（重建）起來(lái)，形成立體的教學(xué)模型。

第一個(gè)階段是基礎(chǔ)理論教學(xué)，為后面的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。教學(xué)運(yùn)行時(shí)，先進(jìn)行“設(shè)備”基礎(chǔ)理論教學(xué)，為“技術(shù)”教學(xué)打下基礎(chǔ)，再進(jìn)行“技術(shù)”基礎(chǔ)理論教學(xué)，這種安排有利于學(xué)生融會(huì)貫通地掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)。

第二個(gè)階段是教學(xué)做一體化教學(xué)，這個(gè)階段的教學(xué)全部在教學(xué)做一體化實(shí)訓(xùn)室實(shí)施，采用分組討論、演示、實(shí)操等方法運(yùn)行，加深理論知識(shí)，培養(yǎng)技術(shù)技能。在這個(gè)階段，把學(xué)生分成若干組，“設(shè)備”和“技術(shù)”同時(shí)運(yùn)行，在這個(gè)階段還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是通過(guò)互相提問(wèn)的方式把“技術(shù)”與“設(shè)備”兩個(gè)維度的知識(shí)與技能結(jié)合起來(lái)，填補(bǔ)以往教學(xué)當(dāng)中的不足。

第三個(gè)階段是集中實(shí)訓(xùn)階段，通過(guò)合理實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的運(yùn)行，達(dá)到升華理論知識(shí)、提高技術(shù)技能、培養(yǎng)職業(yè)能力的目的。

二、以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)應(yīng)將創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神灌輸?shù)綄W(xué)生大腦中；將創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于教育教學(xué)過(guò)程中，落實(shí)到具體實(shí)踐中[4]；將教學(xué)與科研和社會(huì)服務(wù)相融合，并與產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，引導(dǎo)學(xué)生成功既是教育的目的，也是教師的責(zé)任和學(xué)校的任務(wù)。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信、勇氣和探索精神，啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新行為，促使學(xué)生把時(shí)間和精力用在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)踐中，樹(shù)立以成才為目標(biāo)的理念。

三、以學(xué)生為主體，因材施教的教學(xué)手段

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體、教師教學(xué)為引導(dǎo)的模式，使得教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)方式以培養(yǎng)學(xué)生的能力為基礎(chǔ)，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我指導(dǎo)、自我管理能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要真正做到以學(xué)生為主體，教師就要“因?qū)W施教”，實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變：①以教師為中心的被動(dòng)接受式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的主動(dòng)參與式；②以記憶為主的機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成以深刻理解為主的意義學(xué)習(xí)；③單純的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成知識(shí)方法、能力、態(tài)度的多方面的學(xué)習(xí)；④側(cè)重基礎(chǔ)學(xué)為形式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成基礎(chǔ)學(xué)力、發(fā)展型學(xué)力、創(chuàng)造型學(xué)力相結(jié)合的學(xué)習(xí)。

四、項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式

項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容需要結(jié)合學(xué)生就業(yè)崗位的實(shí)際工作內(nèi)容，從就業(yè)崗位的實(shí)際工作內(nèi)容設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容[5]，從實(shí)際工作內(nèi)容引出需要的理論技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)引入、探討、總結(jié)的方式使學(xué)生理解必要的理論知識(shí)，最終通過(guò)應(yīng)用實(shí)施過(guò)程進(jìn)行深刻的理解和掌握。我們?cè)谠O(shè)計(jì)的過(guò)程中，通過(guò)行業(yè)調(diào)研，劃分出必要的項(xiàng)目化模塊。

“二個(gè)維度，三維重建”的教學(xué)設(shè)計(jì)將理論教學(xué)與教學(xué)做一體化教學(xué)以及集中實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，并通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)方法突出強(qiáng)調(diào)“技術(shù)”與“設(shè)備”兩個(gè)維度間互相提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)教學(xué)，可確保教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)，滿足上海乃至全國(guó)對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳文.醫(yī)學(xué)影像技術(shù)研究進(jìn)展及其發(fā)展趨勢(shì)[J].實(shí)用醫(yī)學(xué)影像雜志，2016，17（3）：254-257.

[2]張濤.醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才培養(yǎng)中的教學(xué)探討[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2017，9（13）：45-46.

[3]鄭凱梅.以培養(yǎng)工程實(shí)踐能力為目標(biāo)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程建設(shè)與改革[J].黑龍江科技信息，2017，（1）：201-202.

[4]朱宏.高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].成才之路，2015，（19）：6-11.

[5]張曉明，王俊社，郭立煒，等.項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)對(duì)本科生工程應(yīng)用能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].河北科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，10（2）：104-107.