教師教育轉(zhuǎn)型期地方師范院校師范性問題分析

葉文 鄭如玉 賀壽南

摘要：自改革開放以來，隨著教育的改革，人才培養(yǎng)方案的不斷深化，我國(guó)的教育體系逐步在完善，但教育的框架卻仍然存在問題。教育問題牽涉面廣，而教育的源頭切入點(diǎn)應(yīng)為教師的教育上，實(shí)現(xiàn)從師范教育走向教師教育，增強(qiáng)在校師范生的師范性。本文首先以“師范性”一詞做說明為切入點(diǎn)，闡述何為師范性；其次著重分析目前教育中所遇到的問題以及轉(zhuǎn)型的必要性；最后指出地方師范院校該如何去轉(zhuǎn)型以適應(yīng)新的教育環(huán)境。

關(guān)鍵詞：教師教育；轉(zhuǎn)型期；師范性

中圖分類號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）18-0005-03

在教育體系各方面改革的大背景下，中國(guó)各省市已先后跨入教師教育轉(zhuǎn)型期，都在探求轉(zhuǎn)型期下怎樣變革教育體制、怎樣創(chuàng)造教育新形態(tài)、怎樣的教育體制下可為國(guó)家及社會(huì)輸送合適的人才?！逗鲜〗逃C合改革方案（2015—2020）》中明確提出要建立促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提升的發(fā)展機(jī)制，提升教師的職業(yè)能力；要求構(gòu)建立德樹人、促進(jìn)人的全面發(fā)展為核心，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展和終身發(fā)展的育人制度體系；怎樣構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育體系；怎樣促進(jìn)教育的深刻轉(zhuǎn)型變革；等等系列問題，是與各地方師范院校培養(yǎng)師范生的師范性緊密相關(guān)的。目前，湖南省各師范院校都先后進(jìn)入了教師教育轉(zhuǎn)型期，由師范教育走向教師教育的改變。何為師范性？地方師范院校如何轉(zhuǎn)型？怎樣加強(qiáng)師范性？怎樣去突破原有的教育體系進(jìn)行一個(gè)適時(shí)地調(diào)整改變。本文以衡陽(yáng)師范學(xué)院為例來分析這些問題。

一、師范性內(nèi)涵及其發(fā)展現(xiàn)狀

（一）“師范性”的定義

“何為師范性？”這一問題長(zhǎng)期以來并沒有明確的概念，界定“師范性”的內(nèi)涵與特征是解決地方院校師范性問題的理論基礎(chǔ)。

從普遍意義上來看，師范性是特指師范院校的教育專業(yè)性和教育的獨(dú)特性，這是與其他高等教育不同的本質(zhì)體現(xiàn)。[1]師范性也指教師的教育專業(yè)性，它既要求我們解決好教師“如何教”的問題，也要求我們解決好教師的培養(yǎng)、成長(zhǎng)等問題。高等師范院?！皫煼缎浴钡暮诵氖侨绾卫斫饨處熉殬I(yè)的具體性質(zhì)以及該職業(yè)對(duì)從事教育工作者的特殊要求。[2]再者，從教師教育轉(zhuǎn)型期這一特殊階段來看，師范性的具體內(nèi)涵因時(shí)而變?，F(xiàn)代性的高等師范院校師范性要求未來的教師不僅要獲得相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)以及良好的教育實(shí)踐能力，而且要具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的教師素養(yǎng)，能夠不斷加強(qiáng)自身的專業(yè)發(fā)展，反映出高尚的專業(yè)品德，并取得相應(yīng)的專業(yè)資格。

綜合上述分析，教師教育轉(zhuǎn)型期地方師范院校的師范性可理解為未來的教師不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、行為規(guī)范等基本教育實(shí)踐能力，更需注重培養(yǎng)良好的個(gè)人素養(yǎng)、專業(yè)道德、專業(yè)思想及強(qiáng)大的適應(yīng)能力。教育實(shí)踐能力與科學(xué)教育思想觀念有機(jī)統(tǒng)一是教師教育轉(zhuǎn)型期地方師范院校師范性的特征，做到這一點(diǎn)才能使地方師范院校既保留原本師范特色又朝著綜合化發(fā)展，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，教學(xué)相長(zhǎng)，這樣才能適應(yīng)教育改革轉(zhuǎn)型的社會(huì)潮流。

（二）地方師范院校師范性發(fā)展現(xiàn)狀——以衡陽(yáng)師范學(xué)院為例

為了響應(yīng)國(guó)家教育部提出的教育體制深化改革，各地方師范院校適時(shí)做出教學(xué)調(diào)整，逐步加強(qiáng)對(duì)師范專業(yè)的教育研究。在師范生的培養(yǎng)過程中，將師范技能、教師素養(yǎng)等列為重要的培養(yǎng)指標(biāo)，注重多元化，強(qiáng)化師范生的專業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能。下面以衡陽(yáng)師范學(xué)院為例來分析地方師范院校的師范性發(fā)展現(xiàn)狀。

衡陽(yáng)師范學(xué)院的發(fā)展歷經(jīng)了兩大重要階段：一是自創(chuàng)辦以來從師范?？妻D(zhuǎn)變?yōu)榈胤綆煼对盒＃⒆阌趥鹘y(tǒng)的師范教育辦學(xué)，注重師范生的教學(xué)培養(yǎng)。由“學(xué)科本位”走向“就業(yè)本位”。各二級(jí)學(xué)院師范專業(yè)的學(xué)生都采取不同的人才培養(yǎng)方案。師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式圍繞培養(yǎng)基礎(chǔ)教育和中等職業(yè)教育師資專業(yè)化發(fā)展需求，強(qiáng)化“高師院?！胤秸行W(xué)校”三位一體的人才協(xié)同培養(yǎng)模式，進(jìn)一步深入探索鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)模式，創(chuàng)新“卓越教師”和公費(fèi)定向師范生培養(yǎng)模式。例如：歷史、思想政治教育類專業(yè)的學(xué)生在大二階段通過不同的地點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)考察；在大三階段鼓勵(lì)廣大師范生走出校園，參與“頂崗實(shí)習(xí)”；大四階段，學(xué)校更是爭(zhēng)取與周邊學(xué)校合作，為師范生提供實(shí)踐基地。二是自2001年衡陽(yáng)師范學(xué)院成立后，由傳統(tǒng)的師范院校走向綜合化的應(yīng)用型師范院校。在師范專業(yè)的教學(xué)過程中，一改轉(zhuǎn)型前單項(xiàng)師范教學(xué)的模式，更注重師范生師范性的發(fā)展。以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，同時(shí)觸類旁通，牽涉多個(gè)教學(xué)技能的培養(yǎng)，將師范生的教育達(dá)到全面多樣化。校園文化中也定期舉辦與師范生相關(guān)的活動(dòng)，各類師范專業(yè)每年都會(huì)舉辦“湖南省師范生教學(xué)技能大賽”、“教師教學(xué)技能大賽”、“教師比武大賽”等師范性教學(xué)比賽。在比賽中，各學(xué)院的師范生匯集參賽，共同展示師范風(fēng)采，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣既有效調(diào)動(dòng)了本院師范生師范技能學(xué)習(xí)的積極性，又為師范生提供了良好的實(shí)踐技能指導(dǎo)，同時(shí)也豐富了理論教學(xué)的應(yīng)用。

衡陽(yáng)師范學(xué)院建立了“衡陽(yáng)師范學(xué)院UGS教師教育聯(lián)盟”、“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！焙蛯?shí)施了“一師范專業(yè)對(duì)接一省級(jí)示范中學(xué)”，現(xiàn)與省內(nèi)14所名優(yōu)特中學(xué)建立了合作關(guān)系，合作雙方采取互派教師、舉辦學(xué)術(shù)講座等方式，共同培養(yǎng)了一批符合教育改革要求的雙師型教師。2010年以來，該校有112位在職教師到中學(xué)掛職鍛煉，還聘請(qǐng)了數(shù)百名中小學(xué)校長(zhǎng)、優(yōu)秀骨干教師以及教育部門部分相關(guān)行政領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任客座教授或兼職教師，主持學(xué)術(shù)講座、擔(dān)任某些實(shí)踐性很強(qiáng)的課程教學(xué)、指導(dǎo)師范生的研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目等。此外，該校從2007年開始在湖南省內(nèi)率先實(shí)施“頂崗實(shí)習(xí)”計(jì)劃，共有3500多名師范生赴湖南93所農(nóng)村中學(xué)頂崗實(shí)習(xí)；從2015年開始為湖南省縣以下農(nóng)村初中培養(yǎng)初中起點(diǎn)本科層次中學(xué)教師公費(fèi)定向生。[3]

在教師隊(duì)伍建設(shè)上，從重視“學(xué)術(shù)型”教師建設(shè)向加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)轉(zhuǎn)變。在以專業(yè)知識(shí)為主體的方向下，加強(qiáng)提高實(shí)踐能力與專業(yè)素養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展期，衡陽(yáng)師范學(xué)院著力打造了一支結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍，力爭(zhēng)在3—5年內(nèi)使“雙師雙能型”教師占專任教師的比例達(dá)到50%以上。

二、教師教育轉(zhuǎn)型期地方師范院校存在的問題分析

近年來，各地師范院校都在不斷地適應(yīng)調(diào)整院校辦學(xué)模式，緊密結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，適時(shí)做出辦學(xué)課程、教學(xué)模式等方面的調(diào)整。在教師教育轉(zhuǎn)型期中，地方師范院校存在的問題也顯著增長(zhǎng)，現(xiàn)以衡陽(yáng)師范學(xué)院為例，具體闡述以下的發(fā)展問題。

1.辦學(xué)思想觀念固化。在師范院校的辦學(xué)問題上，辦學(xué)思想定位是教育的核心，據(jù)《衡陽(yáng)師范學(xué)院“十三五”發(fā)展規(guī)劃》中所明述，衡陽(yáng)師范學(xué)院目前辦學(xué)思想還未得到完全解放，在師范生的人才培養(yǎng)過程中，教育觀念還未得到與時(shí)俱進(jìn)的轉(zhuǎn)化，仍存在固化。辦學(xué)思想仍以傳統(tǒng)教師教育理念培養(yǎng)教師，尚未結(jié)合社會(huì)實(shí)際與新興教學(xué)思想轉(zhuǎn)變。在師范生的培養(yǎng)中師范生的責(zé)任意識(shí)也還未得到強(qiáng)化，對(duì)教師責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)仍停留在對(duì)“課堂學(xué)生”負(fù)責(zé)上，還未深入到對(duì)“學(xué)生各方面學(xué)習(xí)能力發(fā)展”的責(zé)任意識(shí)上。

2.轉(zhuǎn)型發(fā)展的意識(shí)薄弱。地方師范院校秉承傳統(tǒng)的師范院校辦學(xué)特色，教育理念的改變還未得到完全重視，地方師范院校仍著重于傳統(tǒng)教師的培養(yǎng)，對(duì)于院校轉(zhuǎn)型的意識(shí)較為薄弱，還未充分調(diào)動(dòng)其各二級(jí)學(xué)院對(duì)于師范教育轉(zhuǎn)型的積極性。

3.“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)初遇挑戰(zhàn)。切合當(dāng)前及未來我國(guó)教育發(fā)展改革的形式，過去的人才培養(yǎng)模式逐步顯露出其不恰當(dāng)性。衡陽(yáng)師范學(xué)院開設(shè)的有關(guān)師范專業(yè)課程著重于培養(yǎng)師范生的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，專注于師范生的專業(yè)理論水平和教學(xué)能力培養(yǎng)。對(duì)于師范生的師范性培養(yǎng)稍有疏忽，在師范生的專業(yè)實(shí)踐技能上培養(yǎng)不夠重視。我校在教育改革發(fā)展中，契合我國(guó)教育改革方針，建設(shè)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍，加強(qiáng)師范性的培養(yǎng)，提高教師隊(duì)伍的整體水平。

4.學(xué)科專業(yè)整體結(jié)構(gòu)不優(yōu)，綜合實(shí)力難以優(yōu)化。在師范專業(yè)教學(xué)設(shè)置中，立足傳統(tǒng)的教育理念開始逐步出現(xiàn)了學(xué)科孤立化，專業(yè)學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生了片面化。師范生趨于單一的學(xué)科背景，課程體系單一化，旁系專業(yè)知識(shí)難以融入結(jié)合。課程組織的片面單一體系導(dǎo)致師范高校教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，難以拓寬教師的知識(shí)廣度，這對(duì)于師范性的教學(xué)培養(yǎng)具有不恰當(dāng)性。

5.新的辦學(xué)模式處于啟蒙階段。對(duì)于辦學(xué)的總體地位以及辦學(xué)的層次地位還未有明確的界定與規(guī)劃。關(guān)于怎樣促進(jìn)師范生教育更優(yōu)，作為轉(zhuǎn)型中的師范院校與外界各校的教育人才交流是很有必要的，在與外界學(xué)校的教育文化交流中借此擴(kuò)大師范生對(duì)于教育學(xué)習(xí)的自主性，在交流中結(jié)合本校的辦學(xué)特色及學(xué)生的發(fā)展方向進(jìn)行辦學(xué)模式探索。

6.辦學(xué)目標(biāo)與辦學(xué)效果契合度不高。在2011年，地方高校轉(zhuǎn)型的背景下，衡陽(yáng)師范學(xué)院開始醞釀高校轉(zhuǎn)型道路的發(fā)展，該校黨委對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展做出了高度概括：“做精做強(qiáng)師范教育，做實(shí)做特非師范教育”，設(shè)立培養(yǎng)綜合性人才以達(dá)到建設(shè)“高水平的地方綜合性高?！钡霓k學(xué)目標(biāo)。但在辦學(xué)目標(biāo)的設(shè)立下，衡陽(yáng)師范學(xué)院的師范院校辦學(xué)效果還存在滯后性，與辦學(xué)目標(biāo)間存在一定的差距，還未與辦學(xué)目標(biāo)完全符合，仍存有偏差，在辦學(xué)目標(biāo)與辦學(xué)效果上存有矛盾。

7.辦學(xué)特色尚未彰顯。衡陽(yáng)師范學(xué)院貫徹時(shí)代精神，著重辦學(xué)服務(wù)，致力建設(shè)為“特色鮮明的地方高水平應(yīng)用型大學(xué)”，但是該校的辦學(xué)特色還未顯露，仍未形成鮮明的辦學(xué)特色，人才培養(yǎng)方式還未深化。

三、地方師范院校加強(qiáng)師范性的新思路

為了適應(yīng)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和教育現(xiàn)代化對(duì)教師人才的需求，湖南省對(duì)各類教育進(jìn)行了一系列改革，各地高校的教育改革也逐步鋪展開來。據(jù)《湖南省教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃（2010—2020）》中所提及在教育機(jī)制中對(duì)教師的規(guī)劃要求，加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)教師職業(yè)理想和道德建設(shè)要求，具體落實(shí)教師的隊(duì)伍建設(shè)以及專業(yè)素養(yǎng)等必須從師范院校出發(fā)。以正在轉(zhuǎn)型的地方師范院?！怅?yáng)師范學(xué)院為例，如何在地方師范院校加強(qiáng)師范性問題主要有以下幾個(gè)思考點(diǎn)。

1.突出師范專業(yè)的主體地位。（1）確保師范專業(yè)占有優(yōu)勢(shì)。衡陽(yáng)師范學(xué)院自創(chuàng)辦以來，沿革師范院校的辦學(xué)傳統(tǒng)，明確師范教育的中心地位，以教師教育為基礎(chǔ)，適應(yīng)轉(zhuǎn)型要求不斷發(fā)展。（2）加大對(duì)師范專業(yè)的資金投入、指導(dǎo)教師的輸入。（3）合理規(guī)劃引導(dǎo)師范專業(yè)的發(fā)展道路，為師范畢業(yè)生提供固定的就業(yè)基地。

2.優(yōu)化學(xué)科專業(yè)的整體結(jié)構(gòu)。改變課程設(shè)置不完善，學(xué)科孤立化、單一化，專業(yè)體系薄弱，等等傳統(tǒng)現(xiàn)象，當(dāng)下應(yīng)著眼于綜合化、專業(yè)化的學(xué)科背景，增強(qiáng)師范專業(yè)的適用性。例如：在開設(shè)公共性課程的同時(shí)，以其他類相關(guān)課程開設(shè)為輔助，觸類旁通，著重加強(qiáng)專業(yè)化課程培訓(xùn)，由此促進(jìn)師范生綜合水平及專業(yè)能力的提高。

3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)的發(fā)展模式。貫徹“雙師雙能型”人才培養(yǎng)方針，使專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐技能提升相結(jié)合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在提升理論知識(shí)方面，鼓勵(lì)師范生研習(xí)專業(yè)性科研書籍，參與相關(guān)的科技創(chuàng)新項(xiàng)目；在強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐技能方面，組織“師范生教學(xué)技能大賽”、“準(zhǔn)教師比武大賽”、“頂崗實(shí)習(xí)”等課外實(shí)踐活動(dòng)，借此提高師范生的實(shí)踐水平，適應(yīng)社會(huì)對(duì)教育人才的需求。

四、結(jié)語

在教師教育轉(zhuǎn)型期，為了打造適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的教師新隊(duì)伍，加強(qiáng)地方師范院校的師范性是毋庸置疑的。以衡陽(yáng)師范學(xué)院為例，揭示地方師范院校應(yīng)始終以社會(huì)服務(wù)為核心，深刻認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要性，改革師范生人才培養(yǎng)方案的新模式，為社會(huì)輸送高質(zhì)量的教學(xué)人才，才能順應(yīng)改革浪潮，立足于高等院校之林。在轉(zhuǎn)型發(fā)展期，各地方師范院校所遇到的問題與挑戰(zhàn)不盡相同，應(yīng)做到具體問題具體分析，結(jié)合矛盾的特殊性與普遍性，適時(shí)采取不同的發(fā)展政策。由此，在原有辦學(xué)思想、辦學(xué)地位、辦學(xué)模式等基礎(chǔ)上進(jìn)行適應(yīng)轉(zhuǎn)變，凝練出獨(dú)特的辦學(xué)特色，實(shí)行多樣化的人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)師范生理論文化知識(shí)水平的提高與師范技能的雙向培養(yǎng)，為地方性師范院校未來發(fā)展提供有力的解決方案與適宜的轉(zhuǎn)型道路。

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