小學美術(shù)自主學習的教學模式

張玉榮

摘要：當前小學推行美術(shù)素質(zhì)教育，如果再不改變小學美術(shù)教學中傳統(tǒng)的教學模式，教師再不更新教育理念，恐怕推行素質(zhì)教育只是一句空話。所以必須把培養(yǎng)富有主動性、創(chuàng)作性的學生作為教學的首要任務，引導學生自主參與教學全過程，充分發(fā)揮他們的主體作用，使他們的各種潛能在主動參與中得到挖掘、培養(yǎng)和提高。小學美術(shù)自主學習教學模式就是充分發(fā)揮教師的教和學生的學兩個積極性，最終落在學生的積極主動性上。

關(guān)鍵詞：小學；美術(shù)；自主學習模式；探究

當前義務教育階段的美術(shù)教育還有許多不能適應素質(zhì)教育的要求，課堂上教師仍然是主角，而學生則成為配角和觀眾，形成了教師怎么畫，學生跟著畫的“仿造課”。學生的好奇心、自主性、創(chuàng)新實踐能力被嚴重束縛。因此在這樣的背景下，如果再不改變小學美術(shù)教學中傳統(tǒng)的教學模式，教師再不更新教育理念，恐怕推行素質(zhì)教育只是一句空話。所以必須把培養(yǎng)富有主動性、創(chuàng)作性的學生作為教學的首要任務，引導學生自主參與教學全過程，充分發(fā)揮他們的主體作用，使他們的各種潛能在主動參與中得到挖掘、培養(yǎng)和提高。教學應以人為本，關(guān)注學生的發(fā)展，關(guān)注學生的課堂生活。那么怎樣在教學中創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境，最大限度地發(fā)揮教學各因素之間的整合功能，讓課堂充滿活力，讓學生主動發(fā)展呢？ 為此，本文對美術(shù)教學中的自主學習模式進行了研究和實踐。

一、小學自主學習教學模式的實施策略

（一）激發(fā)興趣，培養(yǎng)主動參與情趣

學生普通具有一種獵奇心理。新奇的東西往往激起他們的探究事物的強烈欲望，這就要求教師注意挖掘教材的新意，使之有新鮮感。

學生先有興趣還是不夠的，教師要用品質(zhì)感染學生，要把學生的沖動轉(zhuǎn)化為學生持久并內(nèi)化的信念與志向使學生積極、主動地參與實踐行動。

在教學中教師要充分發(fā)揮美術(shù)教學特有的魅力，利用現(xiàn)代多媒體教學手段積極創(chuàng)設教學情境，通過設置一定的情境，讓學生感知，產(chǎn)生探究欲望，提高學習興趣。

（二）引導學生，培養(yǎng)主動參與能力

教學是雙邊活動過程，教師不但要重視教法，更應注重學法指導。在教學中，應把學法指導與學生過程聯(lián)系起來，使學生有愿望、有能力參與學習，進行創(chuàng)造。

1.加強技法練習。繪畫是一門技巧課，學習技法是正確描繪對象、進行創(chuàng)作的基礎。因此技法練習既要扣緊每節(jié)課的重點難點，又要胸有全局，點面結(jié)合；既要著眼于全班同學，又要照顧個別差異；既要表揚鼓勵，又要具體指導，幫助他們解決技術(shù)上的困難。

2.發(fā)展想象能力。在課堂教學中，要經(jīng)常鼓勵學生大膽想象。在教學《大西瓜》一課中應引導學生聯(lián)想，從園的想到方的，排除固定的觀念，就會出現(xiàn)標新立異的作品。

3.求異創(chuàng)新學法。在臨摹范畫的基礎上，展開想象，將范畫的形象加以增減、縮放、挪移、變化等處理，組成新畫面。同時，大膽用色，依照創(chuàng)意表現(xiàn)，但要告誡學，不要用尺去畫呆板的線條，不要用硬幣去畫死板的圓圈。

二、創(chuàng)設條件，提供參與氛圍

學生有了參與的興趣、能力，還必須有參與機會，否則一切都成了“無源之水”。教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容特點和學生實際，為學生提供更多的參與機會，這是引導學生主動參與學習全過程，培養(yǎng)能力的關(guān)鍵，也是充分發(fā)揮教師主導作用和學生主體作用的落腳點。除了進行正常繪畫活動以外，還可如下操作：

（一）在賞中參與

同學的或同齡人的優(yōu)秀繪畫作品，學生都愛看，看了之后還會不自覺地學習其中的優(yōu)點。在上課前，拿平行班的作品當范畫，或把自己班的優(yōu)秀作品展覽到黑板上，請一小組一小組分別上去看，學生看得很仔細，因為關(guān)系到自己的具體操作。教師若在此基礎上介紹一下作品的優(yōu)點，學生掌握得更快、更全面。同時教師提出要求，布置任務，學生就會主動參與到學習中來。

（二）在教中參與

民主、平等的課堂氛圍中，學生情緒積極，思維敏捷，想象豐富，能主動積極地參與學習。教師要努力營造這種良好的課堂氛圍，激勵學生走向講臺，參與學習?？梢栽诮虒W中讓學生體驗，培養(yǎng)學生審美能力，提高審美興趣。

（三）在評中參與

教師講評法由于受到教師的年齡、性別、知識水平及愛好等影響，往往會挫傷部分學生的積極性，遏制學生的個性發(fā)展。讓學生參與評價，既符合教育心理學滿足學會說實現(xiàn)自我、追求成功心理的需要，符合現(xiàn)代社會的發(fā)展規(guī)律，也符合我國教育改革的需要。在具體的課堂操作中，可以采用師生互評、學生互評、學生自評等多種形式，并根據(jù)學生的心理特點與能力循序漸進。

三、小學自主學習教學模式設計環(huán)節(jié)

（一）學生的“為什么學”與教師的“導趣”

導趣是指根據(jù)教學需要激發(fā)學生學習興趣、動機、愿望，使學生形成強大的學習內(nèi)驅(qū)力。在導入階段，教師的注意任務是促使學生樂于學習，通過明確學習目標、挖掘教材情趣性、啟動學生的內(nèi)驅(qū)力喚起學生參與教學的主體意識。

（二）學生的“學習什么”與教師的“導向”

導向是指教師根據(jù)教學要求，指導學生分析自己的發(fā)展實際，確定自己發(fā)展的方向和目標。導向是學生能否保持原有情感和興趣，進一步深入學習的關(guān)鍵，若學生為自己確立的目標過高，方向偏離自身發(fā)展實際，當發(fā)現(xiàn)作品或認識達不到目標時，便會逐漸失去內(nèi)驅(qū)力，因而教師要認真地指導學生分析自己的發(fā)展實際，確立符合自身的發(fā)展方向和目標。

（三）學生的“怎么樣學”與教師的“導法”

導法是指教師指導學生具體設計、規(guī)劃學習程序，探索學習的方法。在學生確立自己發(fā)展方向和目標的基礎上，根據(jù)需要選擇不同方式與同桌、同伴、班集體或老師進行交流，達到對學習材料的理解，最終確立繪畫的程序和方法。