小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)探討

楊茜

摘要：小學(xué)是語文教學(xué)的一個重要階段，承載了如何啟發(fā)學(xué)生首次系統(tǒng)性學(xué)習(xí)語文等重要任務(wù)，是小學(xué)教學(xué)中的一門基礎(chǔ)性學(xué)科。合作學(xué)習(xí)是指以學(xué)習(xí)小組為關(guān)鍵紐帶，連接性學(xué)習(xí)的一種不同于以往教學(xué)的學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；合作學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)模式

小學(xué)語文的重要性就如同地基之于房屋的重要性，可以說這樣的作用是基礎(chǔ)性的，是無法被替代的。曾有不少先賢在自己的著作中或者是在演講中都闡述過啟蒙教育，尤其是語文的啟蒙教學(xué)的重要性。在這里小學(xué)語文不止是作為一門啟蒙性質(zhì)的學(xué)科，更是作為一門系統(tǒng)化和深入化的學(xué)科。因為在通常情況下小學(xué)語文都是作為一門必修的、必須專研的主干課程出現(xiàn)的。因為其重要性相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式也隨之應(yīng)運(yùn)而生，合作學(xué)習(xí)就是一種非常典型的案例。

一、小學(xué)語文教學(xué)與合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合離不開教師大力倡導(dǎo)

小學(xué)語文教學(xué)本身就是一個不容易歸納的概念，當(dāng)然從既定的教學(xué)方案來看它也不過就是幾個固有的板塊而已，仿佛也和其他教學(xué)沒有什么太大的差別。但是事實(shí)上，小學(xué)語文教學(xué)是一個十分靈活的概念，它并沒有既定的界限，又可以說“物”即是“我”、而“我”即是“物”。總而言之這樣的概念分層從先天的概念來說起解釋不通的。因為語文這一個重要的定義其實(shí)早就融入在了我們的生活中不可分割了。但是為何又會有小學(xué)語文、初中語文、大學(xué)語文這樣不同的語文層次的劃分呢？其實(shí)這都是因人而異而已。

語文固然是一個大概念，但是學(xué)習(xí)語文的人卻可以按理解能力和掌握能力分為幾個層次，所以才有了這么一系列的劃分。當(dāng)然這樣的劃分是非常有道理且不容反駁的，為什么這么說呢？首先從人來講，現(xiàn)在的學(xué)生大多按年齡層次來劃分，而往往他們的年齡都可以跟他們的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行掛鉤。也就是說這樣的教學(xué)模式的面向面的針對性是有了的。同時，這樣的教學(xué)分層下的教學(xué)影響是十分顯著的，但是從另一個角度來說這又何嘗不是人類文明發(fā)展史下一代又一代的教育摸索下的產(chǎn)物呢？

其實(shí)這樣的合理性也在很大程度上論證了合作學(xué)習(xí)模式與小學(xué)語文教學(xué)結(jié)合的觀點(diǎn)。何以見得？眾所周知，合作學(xué)習(xí)模式其實(shí)就是以學(xué)習(xí)小組為紐帶讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。它的作用其實(shí)在于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及學(xué)習(xí)語文的思考能力。從整個教學(xué)模式來說這無疑是一個很大的考驗，但是這樣的考驗其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上其帶來的優(yōu)勢。合作學(xué)習(xí)模式與小學(xué)語文教學(xué)相結(jié)合所帶來的優(yōu)勢其實(shí)是十分顯著的，這一點(diǎn)從相關(guān)的學(xué)術(shù)論證以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐就可以看出。當(dāng)然，這樣就可以稱得上是利大于弊而不是弊大于利了，自然而然在綜合考慮的情況下教師應(yīng)該對這樣的教學(xué)行為進(jìn)行大力提倡。

那么教師又應(yīng)該怎樣大力提倡呢？首先教師應(yīng)該堅定自己的信念，不斷完善自身教學(xué)機(jī)制。這里的堅定自身信念又可以被理解為：在自身教育的基礎(chǔ)上樹立一種敢于推行合作教學(xué)模式的態(tài)度，而完善自身教學(xué)機(jī)制是指的在教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計上教師應(yīng)該將合作教學(xué)融入其中，認(rèn)真切實(shí)地把握合作教學(xué)的內(nèi)涵和機(jī)制，堅定不移地推行自身的教學(xué)理念。當(dāng)然在這之后，教師還要注意能夠密切關(guān)注學(xué)生的一系列動向，時刻把握學(xué)生動態(tài)堅定不移地對學(xué)生遇到的“疑難雜癥”作出相應(yīng)的解決。

二、小學(xué)語文教學(xué)與合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合需要學(xué)生積極響應(yīng)

這樣的響應(yīng)可并不只是在教師提出相應(yīng)的概念的時候進(jìn)行相關(guān)呼應(yīng)，更是要將這樣的行為落到實(shí)處，才可以算真正做到學(xué)生的積極響應(yīng)。當(dāng)然學(xué)生要做的首先就是要明白，自己在這樣的教育教學(xué)時候該做的應(yīng)該是什么，不該做的又是什么。

在小學(xué)語文教學(xué)和合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合的情況下，學(xué)生首先應(yīng)該做的就是端正自己的態(tài)度，要進(jìn)行積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)。當(dāng)然這樣的情況在學(xué)習(xí)的生涯中也是屢見不鮮的要求。那么小學(xué)語文教學(xué)與合作學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生做的又有什么不同的地方呢？其實(shí)不外乎一點(diǎn)而已——合作。這樣的教學(xué)過程中更加需要學(xué)生在意的不過是合作二字。因為在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生與學(xué)生之間的合作實(shí)在是無法避免的方面，在這樣的方面下學(xué)生的自主能力也許會受到一定的限制。

因為在這里不得不考慮到的一個方面是這里的合作學(xué)習(xí)需要的對象其實(shí)都是小學(xué)生而已，對他們而言更多時候是以自我為中心而不是以其他的方式方面進(jìn)行對自我的約束。因此小學(xué)語文教學(xué)與合作學(xué)習(xí)模式在很大程度上有一定的風(fēng)險，但是這樣的風(fēng)險其實(shí)是可規(guī)避的，并不是一定會發(fā)生而不可避免的。因此小學(xué)語文教學(xué)與合作學(xué)習(xí)模式的結(jié)合一定要學(xué)生的積極響應(yīng)，在這樣的情況下學(xué)生才能在最大程度上從這樣的教學(xué)模式獲益。

三、小學(xué)語文教學(xué)與合作學(xué)習(xí)模式一定要盡力規(guī)避固有的“模式化”

小學(xué)語文教學(xué)與合作學(xué)習(xí)模式一定要打破原有的教學(xué)模式性，其實(shí)從一個方面小學(xué)語文教學(xué)與合作學(xué)習(xí)模式的提出就是為了打破原有的既定的教學(xué)模式。為什么會這么說呢？因為原有的既定教學(xué)模式在運(yùn)作的過程中出現(xiàn)了很大的問題，它已經(jīng)不再適合現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)策略了。當(dāng)然從另一方面來說，也是由于教師對原有教學(xué)模式思維的僵化和固定化，導(dǎo)致了教師在教育的過程中出現(xiàn)了很多的問題。這樣的說法不是空穴來風(fēng)，而是有根有據(jù)的。當(dāng)然這樣的行為對老師的要求也是我們所提倡的，有錯就改而且要找準(zhǔn)方法來改。

當(dāng)然這樣的教學(xué)其實(shí)還有一個要求，那就是不能固定化和死板化，這就是小學(xué)語文教育和合作學(xué)習(xí)模式被提出的時候的意義所在。其意義就是如此，那么在學(xué)習(xí)的過程中教師如果還以模式化作為一個指導(dǎo)方式，那可不就和這樣的方法提出最開始的理念相沖突了嗎？因此在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與小學(xué)語文教學(xué)的合作中，一定要注意到的一個方面，就是教師一定要認(rèn)真負(fù)責(zé)地進(jìn)行虔誠的規(guī)避。在一切都沒有塵埃落定之前，就要做好教學(xué)的預(yù)測和設(shè)計避免該情況的發(fā)生。如果這樣的事情發(fā)生了的話，那就一定要做到亡羊補(bǔ)牢，而不是不做相應(yīng)的努力了。因此在小學(xué)語文教育和合作學(xué)習(xí)模式被提倡的同時，教師也一定要注意其中的風(fēng)險。

小學(xué)語文的深意在于能夠在基礎(chǔ)的語言知識方面為學(xué)生們添磚加瓦，當(dāng)然其更重要的目的還是在于培養(yǎng)學(xué)生最初的一種學(xué)習(xí)語言的思維能力。學(xué)習(xí)并不是一個死的過程，我們教育工作者更愿意將之稱之為“死去活來”，也就是說在這種固定的教學(xué)知識的基礎(chǔ)上，教師一定要提出與眾不同的概念使學(xué)生受益。合作學(xué)習(xí)就是一種非常好的方式，小學(xué)語文教師應(yīng)該在把握整體的情況下大力推行。