論教育大數(shù)據(jù)下教育評價體系的改革

張茹茵

摘 要：教育評價系統(tǒng)是中等職業(yè)學(xué)校全面貫徹黨的教育方針、深入實施素質(zhì)教育、落實立德樹人根本任務(wù)的重要節(jié)點。如何遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，堅持科學(xué)的教育質(zhì)量觀，建立體現(xiàn)素質(zhì)教育要求、立足學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)、科學(xué)多元的教育質(zhì)量評價體系，是當(dāng)前中職學(xué)校面臨的重要任務(wù)。本文將重點論述大數(shù)據(jù)下教育評價體系改革。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù) 教育評價 體系改革

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）02（b）-0143-02

評價是一種價值判斷的活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷。教育評價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度做出判斷的活動。是對教育活動現(xiàn)實的（已經(jīng)取得的）或潛在的（還未取得，但可能取得的）價值做出判斷，以期達(dá)到教育價值增值的過程。《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出，要重塑教學(xué)評價和教學(xué)管理方式，利用新一代信息技術(shù)，跟蹤監(jiān)測教學(xué)全過程，開展學(xué)情分析和學(xué)習(xí)診斷，精準(zhǔn)評估教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，變結(jié)果導(dǎo)向的“單一”評價為綜合性、過程型的“多維度”評價，由僅注重知識傳授向更加注重能力素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

1 教育大數(shù)據(jù)驅(qū)動教育評價重構(gòu)

相比傳統(tǒng)的教育評價，大數(shù)據(jù)的發(fā)展使教育評價走向客觀性評價、伴隨性評價、綜合性評價和智能化評價，為學(xué)生的自我發(fā)展、教師的教學(xué)反思、學(xué)校的質(zhì)量提升等多方面提供了基于數(shù)據(jù)分析的實證支持。大數(shù)據(jù)支持下的教育評價一方面能夠減輕工作負(fù)擔(dān)；另一方面采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，能在一定程度上提升評價的準(zhǔn)確性。

1.1 客觀性評價：評價依據(jù)從主觀經(jīng)驗判斷到客觀數(shù)據(jù)支持

在傳統(tǒng)的教育環(huán)境下，教師對學(xué)生的評價，相當(dāng)一部分是來自學(xué)生的考試成績，以及教師個人的主觀印象，導(dǎo)致評價不夠全面、客觀、理性。教育大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，使得學(xué)生有機(jī)會記錄、展示各方面的情況，并借由數(shù)據(jù)依托，讓學(xué)生對自己、教師對學(xué)生的了解更全面、客觀，強(qiáng)化了教育評價的診斯、引導(dǎo)、調(diào)整的功能，為學(xué)生的全面發(fā)展、終身成長提供更為科學(xué)的評價指針和引導(dǎo)方向。

例如，現(xiàn)在許多學(xué)校在課堂教學(xué)中應(yīng)用的手持遙控器。根據(jù)教師的提問，即時反饋自己的答案，教師可以即時得到全體學(xué)生學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)。當(dāng)教師出題后，學(xué)生利用遙控器進(jìn)行選擇，教師能馬上看到答案和正確率，選項的分布比例及每個學(xué)生的選擇情況，大大提高了課堂即時評價效果，有針對性地決定是否需要調(diào)整教學(xué)速度或方向。此外，及時反饋系統(tǒng)還具有搶答競賽、淘汰競賽、即問即答、搶權(quán)競賽、挑人作答等功能。應(yīng)用結(jié)果發(fā)現(xiàn)，互動反饋系統(tǒng)可以提高學(xué)生的課堂參與度，快速收集課堂中動態(tài)的生成性數(shù)據(jù)，并能進(jìn)行數(shù)據(jù)的即時統(tǒng)計分析與呈現(xiàn)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生在課堂上的互動性、參與度，也幫助教師從班級整體、學(xué)生個體的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行高效評價。

1.2 伴隨式評價：評價方式從總結(jié)性評價到過程性評價

教育評價在發(fā)展過程中，其評價功能逐漸開闊，評價方式日趨豐富，經(jīng)歷了從結(jié)果到導(dǎo)向的總結(jié)性評價，發(fā)展到過程導(dǎo)向的形成性評價，進(jìn)化到質(zhì)量導(dǎo)向的伴隨性評價。伴隨性評價是把總結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，重在積累教學(xué)過程中學(xué)生智能發(fā)展的生成性成果，不給學(xué)生劃分等級，不去單純比較學(xué)生成績高低，而是通過及時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)階段性反饋等多種來源數(shù)據(jù)對學(xué)習(xí)情況和水平做出判斷，采取目標(biāo)與過程并重的學(xué)習(xí)質(zhì)量發(fā)展型評價觀。

大數(shù)據(jù)時代，多種數(shù)字化設(shè)備的綜合應(yīng)用，可以收集學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)終端上的學(xué)習(xí)痕跡、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等數(shù)據(jù)，并且用數(shù)據(jù)可視化的分析技術(shù)加以呈現(xiàn)，使教師和學(xué)生可以在不增加技術(shù)使用難度的前提下，了解學(xué)習(xí)者在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，用基于大數(shù)據(jù)的伴隨式評價引導(dǎo)學(xué)生終身學(xué)習(xí)。

例如，上海閔行區(qū)教育局依托大數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)字化教育評價體系探索。通過基于客觀數(shù)據(jù)的分析，改變了以資料檢查、調(diào)查訪談和印象評分為主的傳統(tǒng)教育評價，用數(shù)據(jù)來描述區(qū)域發(fā)展中的教育現(xiàn)象與問題。有了這樣一個數(shù)據(jù)池，區(qū)域數(shù)字評價體系的建立也就有了依托。

學(xué)生的評價體系分為身心健康、學(xué)業(yè)進(jìn)步、個性技能、成長體驗四個部分。系統(tǒng)同時采集區(qū)域中每所學(xué)校每名學(xué)生的身體素質(zhì)數(shù)據(jù)、校園活動數(shù)據(jù)、社會實踐乃至學(xué)生閱讀、活動等成長數(shù)據(jù)，構(gòu)成一個有過程性、多來源的伴隨式教育評價體系。

1.3 綜合性評價：評價內(nèi)容從單一評價到綜合評價

如果說伴隨式評價是對評價方式的改變，使得評價從注意結(jié)果轉(zhuǎn)為重視過程最后實現(xiàn)注意質(zhì)量，那么綜合性評價就是對評價內(nèi)容的改變，不僅評成績，還要評學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、思維與文化等多方面的內(nèi)容。在對評價內(nèi)容的改革中，大數(shù)據(jù)將再次突破評價的片面性，收集學(xué)習(xí)者多方面的學(xué)習(xí)信息，如文化背景、家庭背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平等。

例如，大連商業(yè)學(xué)校創(chuàng)新學(xué)生評價機(jī)制。學(xué)校以發(fā)展性、激勵性、過程性和多元化為基本原則，從突出品行教育體系、突出技能教育體系、實習(xí)就業(yè)教育三個方面評價，其評價方法，采用客觀記錄和評議評定等方式對學(xué)生評價，并編訂《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生成長教育手冊》為每位學(xué)生建立中職在校檔案?！妒謨浴穬?nèi)容包括：突出品行教育體系，主要有理想與紀(jì)律、愛心與感恩、誠信與質(zhì)樸、責(zé)任與義務(wù)、勞動與敬業(yè)五個模塊；突出技能教育體系，主要有通用能力培養(yǎng)、基礎(chǔ)課程教育、專業(yè)能力培養(yǎng)三個模塊；實習(xí)就業(yè)教育，主要有畢業(yè)生頂崗實習(xí)管理規(guī)定、學(xué)生頂崗實習(xí)安全教育責(zé)任書、頂崗實習(xí)作業(yè)三個模塊。通過對這三大方面的指標(biāo)細(xì)化工作，形成中職的綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系。最后《手冊》附有學(xué)生總成績單、學(xué)生在校綜合評語及《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》登記卡。

1.4 智能化評價：評價手段從人工評價到智能評價

大數(shù)據(jù)的一個明顯特點就是數(shù)量龐大、維度豐富。若想收集、處理、分析這些龐大且繁雜的數(shù)據(jù)，離不開智能化分析技術(shù)。因此，教育評價的手段要對應(yīng)地從傳統(tǒng)人工統(tǒng)計、處理考試成績等相對單一的數(shù)據(jù)，轉(zhuǎn)變到用智能技術(shù)來分析網(wǎng)絡(luò)和終端來收集學(xué)生各方面的大量數(shù)據(jù)，智能化地計算與可視化呈現(xiàn)，實現(xiàn)教育評價的即時性與智能性。

例如，在大連商業(yè)學(xué)校在批改600篇同題英語作文，便憑借智能評價技術(shù)，可以同時給出學(xué)生在用詞、搭配等方面的修改建議。這是因為在批改網(wǎng)的后臺數(shù)據(jù)庫中，存儲了龐大的英語本族語語料庫（英美新聞、著作等的語料素材）。語料庫越豐富，對比的客觀性就越高，機(jī)器批改與人工批改的一致率就越高。智能化的評價手段，不僅能讓學(xué)生在提交作文后即時看到自己的得分，還可以讓學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)所有需要修改的語法錯誤、不地道的詞組搭配、寫錯的單詞等。系統(tǒng)根據(jù)智能算法與匹配，對這些錯誤都給出了修改建議，學(xué)生也有了修改的積極性，根據(jù)智能化評價意見修改后再次提交。修改后最終版本比初始版的出錯率有所降低。

2 結(jié)語

綜上所述，教育質(zhì)量評價是教育綜合改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，數(shù)據(jù)下教育評價系統(tǒng)，不僅可以觀測全國范圍的整體教育質(zhì)量，還可以分析判斷每所學(xué)校甚至每個班每一個學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行。從而“按圖索驥”直觀具體地構(gòu)建起符合自身實際情況的“教育質(zhì)量改進(jìn)路線圖”，促進(jìn)每一所學(xué)校、每一個班級甚至每一個學(xué)生得到有效的發(fā)展提高。這些信息同樣也將幫助政府更清晰地認(rèn)清重大教學(xué)問題，使學(xué)校教育教學(xué)改進(jìn)更有針對性。

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