可雇傭性在本科教育中的評估維度創(chuàng)設(shè)

孫梁 高艷鋒 時秀梅

摘要：本文基于國內(nèi)外學(xué)者對于可雇傭性培養(yǎng)維度的研究，梳理了新時代中國特色本科教育可雇傭性評估維度，并加以創(chuàng)設(shè)，以期為新時代本科教育發(fā)展貢獻力量。

關(guān)鍵詞：可雇傭性；評估維度；本科教育；雙一流建設(shè)

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）18-0047-02

一、引言

在國務(wù)院印發(fā)的“雙一流建設(shè)總體方案”中明確提出了高等教育發(fā)展的指導(dǎo)思想。其中，基本原則之一是學(xué)科建設(shè)，“雙一流建設(shè)”中的學(xué)科建設(shè)是基礎(chǔ)，夯實基礎(chǔ)是“雙一流建設(shè)”的必要條件?！皟?yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，凝練學(xué)科發(fā)展方向，突出學(xué)科建設(shè)重點，創(chuàng)新學(xué)科組織模式[1]”是對傳統(tǒng)教育模式的改革創(chuàng)新。在傳統(tǒng)高等教育中，學(xué)生的考試成績是重要且唯一的考核指標(biāo)。隨著改革開放的日益深化，各個高校都將畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況作為納入本科階段培養(yǎng)考核的終極指標(biāo)之一。學(xué)生畢業(yè)時的可雇傭性也成為了反觀本科教育質(zhì)量的一個可參考指數(shù)。

“高等教育+學(xué)生”是供給端，“雇主+消費者”是需求端，二者在勞動力市場上交流，既存在短期、靜態(tài)競爭，又能夠?qū)崿F(xiàn)長期、動態(tài)平衡。高等教育培養(yǎng)學(xué)生，雇主雇傭?qū)W生，在一定的組織機構(gòu)內(nèi)生產(chǎn)產(chǎn)品或提供服務(wù)，供消費者消費。在一定長的時間內(nèi)，消費者的消費反饋能夠回饋給雇主，雇主或公司組織可以將這種反饋傳遞到勞動力市場，與高等教育實現(xiàn)交流。由此可見，實現(xiàn)短長期、靜動態(tài)可雇傭性評估，厘清評估維度是首要任務(wù)。

二、短期、靜態(tài)評估維度

學(xué)生畢業(yè)時的可雇傭性評估過程實際發(fā)生在學(xué)生應(yīng)聘的全過程中，包括應(yīng)聘材料準(zhǔn)備、筆試、面試、成功受雇。這主要涉及學(xué)生本人、雇主、勞動力市場三要素，而高校在這一過程中起輔助作用，其主要作用力是在之前的培養(yǎng)中實現(xiàn)的。由此可見，短期靜態(tài)可雇傭性評估是“學(xué)生+雇主”的視角。從雇主角度來看，基本評估維度包括符合招聘崗位要求的知識、技能。通過研究，Geoff Mason等人[2]指出：除此之外，還應(yīng)包括特性、商業(yè)理解力、合適的工作經(jīng)歷。而從學(xué)生角度的研究主要著眼于學(xué)生所具備的特性、潛能、能力等方面，并提煉出“可雇傭性技能”這一范疇展開研究。

（一）“可雇傭性技能”的國際界定與評估維度

國際上對于“可雇傭性技能”較具有代表性的定義是由Hillage等人[3]提出的“個人具備的各種素質(zhì)在獲得崗位、維持就業(yè)和重新就業(yè)中的體現(xiàn)”。美國SCANS將“可雇傭性技能”分為資源、人際、信息、系統(tǒng)和技能五大類[4]。美國培訓(xùn)與開發(fā)協(xié)會（ASTD）分為：基礎(chǔ)、基本能力、溝通、適應(yīng)性、開發(fā)、群體效果、影響[5]。Brennan等運用利克特五分法進行了量化評估。Mason等主要關(guān)注“識別和獲取信息資源、處理數(shù)據(jù)資料、解決問題、自主工作、書面溝通、口頭溝通、口才、團隊工作、建立相互聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)、理解客戶問題和計算機信息技術(shù)”等方面[5]。

由此可見，“可雇傭性技能”包括：①與學(xué)生直接相關(guān)的適應(yīng)性、主動性、思考、領(lǐng)導(dǎo)；②與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的知識、技能；③與雇主和客戶相關(guān)的分析解決問題的能力、溝通能力、團隊合作能力、商業(yè)理解力；④與時代發(fā)展相關(guān)的信息數(shù)據(jù)獲取與處理能力、互聯(lián)網(wǎng)移動互聯(lián)能力；⑤與社會組織相關(guān)的人際關(guān)系建立、維護、運用、提升等能力。目前，高等教育著力培養(yǎng)②、④，且學(xué)生掌握地較好。對第①、③、⑤的培養(yǎng)，主要包括豐富社團組織、專業(yè)大賽以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等。按照宋國學(xué)對于中國九所高校的量化分析研究，通用技能（①、③、⑤）的影響力大于專業(yè)技能（②、④）[5]。

（二）內(nèi)、外在因素

孫俊華等[6]提出“保障和維持畢業(yè)生初始工作的內(nèi)、外在因素中，內(nèi)在因素包括：①知識、技能和態(tài)度；②使用和利用這些知識、技能的方式；③向雇主展示的方式。外在因素包括：所處的工作環(huán)境，如個人境況、勞動力市場情況。事實上，內(nèi)在因素中的①是專業(yè)技能，②與③是通用技能。二者對于學(xué)生成功實現(xiàn)就業(yè)均必不可少，甚至②與③的培養(yǎng)重于①。

（三）特性

特性是學(xué)生包含在“可雇傭性技能”之外的，不只局限于高校培養(yǎng)的個人特性、潛質(zhì)。個體特性與“可雇傭性技能”中的通用技能有交叉，有些無法完全區(qū)分開來。如果加以區(qū)分的話，此處“特性”主要包括個人的“特性”，可以歸類為比較內(nèi)在的因素；而“可雇傭性技能”則是個人在與社會環(huán)境交流時具備的能力，比較外在。麥奎德等提出了“本質(zhì)屬性、個人特質(zhì)”[7]。孫俊華等指出“參與和最優(yōu)化，個體彈性或適應(yīng)性等[6]”。約克等主要著眼于“自我效能和元認知[6]”。特性是個體的內(nèi)在因素中的內(nèi)在。之后是“可雇傭性技能”，這是目前本科教育重點培養(yǎng)的內(nèi)在因素。

三、長期、動態(tài)評估維度

按照絕對與相對雙維度的理念[8]，高等教育在培養(yǎng)學(xué)生個體特性發(fā)展的同時，需要兼顧離校學(xué)生反饋、勞動力市場狀況、雇主偏好、消費者需求等。

目前，我國的發(fā)展已經(jīng)進入中國特色社會主義新時代，“我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”[9]?！妒逡?guī)劃綱要》中指出，“用新理論、新知識、新技術(shù)更新教學(xué)內(nèi)容。完善高等教育質(zhì)量保障體系。改革人才培養(yǎng)機制，實行學(xué)術(shù)人才和應(yīng)用人才分類、通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度，強化實踐教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”。

四、本科教育的“可雇傭性”評估維度創(chuàng)設(shè)探索

圍繞Hillage等對于可雇傭性的界定，本科教育階段可以根據(jù)勞動力市場情況、雇主偏好、消費者需求等因素，按照專業(yè)特色，培養(yǎng)學(xué)生獲得初始工作并維持工作，甚至是在需要的情況下獲得新工作的能力。高等教育主要培養(yǎng)職業(yè)認同與人力資本，同時也在探索對于個體適應(yīng)性的培養(yǎng)，但對于人際關(guān)系等方面的培養(yǎng)問題有待商榷。將內(nèi)在因素、個體與環(huán)境交流的因素、外在因素有機融合，創(chuàng)設(shè)本科專業(yè)可雇傭性評估維度符合新時代中國特色社會主義建設(shè)的需要，符合教育規(guī)律。

五、小結(jié)

高等教育能夠培養(yǎng)的是畢業(yè)生在校期間的內(nèi)在因素。高校需要考慮的是如何在四年有限的時間內(nèi)將專業(yè)知識、技能傳授給學(xué)生，并安排適當(dāng)?shù)膶嵺`讓學(xué)生能夠使用和利用知識、技能。另外，高等教育還可以在學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面下功夫，使得學(xué)生在畢業(yè)后仍能保持積極的學(xué)習(xí)力，運用正確的學(xué)習(xí)方法，跟上時代發(fā)展的步伐。

參考文獻：

[1]國務(wù)院公報.統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案[EB/OL].國發(fā)〔2015〕64號，國務(wù)院關(guān)于印發(fā)統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案的通知，2015：1-5.

[2]Geoff Mason，Gareth Williams and Sue Cranmer.Employability skills initiatives in higher education：What effects do they have on graduate labour market outcomes？ [J].Education Economics，2009，17（1）：1-30.

[3]Hillage J.，Pollard E.Employability：Developing a Framework for Policy Analysis[EB/OL].Research Brief 85，Department for Education and Employment：1-10.

[4]Secretary's Commission on Achieving Necessary Skills.What Work Requires of Schools：A SCANS Report for America 2000[EB/OL].Washington，DC：U.S.Department of Labor：1-10.

[5]宋國學(xué).大學(xué)畢業(yè)生可雇傭性技能的測量與分析[J].中國人口科學(xué)，2008，（3）：64-72.

[6]孫俊華，汪霞.大學(xué)畢業(yè)生的可雇傭性研究：分析視角、構(gòu)成維度和測量方法[J].全球教育展望，2010，（8）：66-71.

[7]Ronald W.Mcquaid and Colin Lindsay.The Concept of Employability [J].Urban Studies，2005，42（2）：197-219.

[8]Phillip Brown，Anthony Hesketh and Sara Williams.Employability in a knowledge-driven economy [J].Journal of Education and Work，2003，16（2）：107-126.

[9]習(xí)近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告[R].新華社，2017.