慕課背景下的大學(xué)數(shù)學(xué)課程“對分課堂”教學(xué)模式研究與實踐

張春琴　周彩麗

摘要：為了提高大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，我們在慕課優(yōu)質(zhì)資源背景下，采用“對分課堂”教學(xué)模式來改變高校數(shù)學(xué)課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)手段。這種基于慕課平臺與“對分課堂”理念的混合式教學(xué)模式，既可滿足大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的課堂面授和及時反饋，又可以通過在線網(wǎng)絡(luò)資源的整合，形成線下教學(xué)與線上教學(xué)的協(xié)作互動，大大提高了教學(xué)效果。我們的工作為大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革提供了參考建議和決策支持。

關(guān)鍵詞：慕課；對分課堂；大學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）25-0117-02

一、背景介紹

傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是以教師講授為主，學(xué)生只是被動接受，教與學(xué)之間缺乏交流，致使學(xué)生缺課率高，上課玩手機、發(fā)呆、睡覺等現(xiàn)象十分嚴重，大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量令人堪憂。目前，高校數(shù)學(xué)課程的教學(xué)主要存在以下問題：以教師課堂講授為主，學(xué)生被動接受，忽視了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性；過分強調(diào)教師的作用，抑制了學(xué)生的個性發(fā)展和潛能的發(fā)揮；課堂信息容量小，教學(xué)資源相對匱乏，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對封閉；由于課時壓縮，教學(xué)進度加快，課堂上學(xué)生沒有掌握的內(nèi)容，課下沒有彌補的機會。針對以上問題，我們研究“以學(xué)生為中心”的對分課堂教學(xué)模式在大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，并利用慕課平臺來支持對分教學(xué)，為大學(xué)數(shù)學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)改革提供建議。

1.慕課給大學(xué)數(shù)學(xué)帶來了新的機遇。慕課（MOOC），即大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程，是一種新型、高效的教學(xué)模式，正在改變以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。慕課的迅猛發(fā)展給大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了許多新的機遇。（1）慕課極大地豐富了大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。慕課資源豐富，課程覆蓋面廣。大學(xué)數(shù)學(xué)課程在慕課平臺上有許多相關(guān)的教學(xué)視頻、教學(xué)大綱、電子教案、課件、作業(yè)、在線考試及學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流等資源，極大地豐富了大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)。（2）慕課有利于任課教師提高教學(xué)水平。任課教師可以利用慕課平臺提供的教學(xué)資源，通過觀看視頻、課件來學(xué)習(xí)和借鑒名師與資深教授先進的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗，不斷豐富自己的知識面，從而提高教學(xué)水平。（3）慕課顛覆了傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是以教師的講授為主，師生很少有交流互動的機會。慕課很好地解決了這一問題。借助慕課資源，師生互動和生生互動次數(shù)增多，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；而教師也由知識的講授者變成了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。

2.“對分課堂”教學(xué)的理論基礎(chǔ)。“對分課堂”，也稱PAD課堂，由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授于2014年提出，它針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，提出了基于建構(gòu)主義教育理念的新型課堂教學(xué)模式。它的核心理念是把課堂時間一半分配給教師講授，一半分配給學(xué)生討論，注重先教后學(xué)，強調(diào)生生互動，師生互動，鼓勵自主性學(xué)習(xí)?！皩Ψ终n堂”把教學(xué)分為教師講授、內(nèi)化吸收和討論這三個相互聯(lián)系的過程，其重要特點是“隔堂討論”。這種教學(xué)模式優(yōu)勢突出，主要表現(xiàn)在學(xué)生課下必須自主安排學(xué)習(xí)，對課堂講授的內(nèi)容進行消化吸收，并為下次課的討論做準備，因此每次課學(xué)生都是有備而來的，上課不再一無所知，能積極地參與討論，實現(xiàn)了主動學(xué)習(xí)。

二、慕課與“對分課堂”相輔相成，優(yōu)勢互補

“對分課堂”的主要場所依然是課堂，但是在互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生獲取知識的方式和途徑發(fā)生了很大變化。慕課打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教育走向網(wǎng)絡(luò)化。所以，在慕課背景下，課堂教學(xué)顯然不能滿足現(xiàn)代大學(xué)生對知識的渴求?！罢n堂”也應(yīng)該從傳統(tǒng)的教室擴展到“云端”?！皩Ψ终n堂”教學(xué)模式保留了教師講授部分，要求教師只講精要，做框架式講解，其他內(nèi)容留給學(xué)生課后自主安排時間學(xué)習(xí)。但教師講授的內(nèi)容綜合性強、概括性高，加上學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)參差不齊，這一做法難以對所有學(xué)生湊效。如果課上講解太細太多，時間必定不夠，且難以滿足不同學(xué)生的不同要求；如果把知識點分割，講不完的部分留到下次課講，又會破壞知識、章節(jié)的連貫性和完整性，難以取得理想的教學(xué)效果。慕課很好地彌補了這些缺憾，它可以有效地支持“對分課堂”的開展：課堂上老師沒有講到的知識點，或是課上沒有聽明白的較難知識點，學(xué)生可以在課后利用慕課平臺查找相應(yīng)的知識點來補充學(xué)習(xí)，這樣既可以幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生理解和學(xué)習(xí)課堂知識，也可以幫助基礎(chǔ)好的學(xué)生補充和擴展課外知識，有助于他們的能力提高和個性發(fā)展?？傊?，學(xué)生在“對分課堂”上未能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以在課下時間利用慕課資源進行自主學(xué)習(xí)。慕課是學(xué)生有力的課外支持，可作為“對分課堂”教學(xué)的一種補充、一種延伸。慕課和對分教學(xué)是相輔相成，優(yōu)勢互補的。

三、基于慕課資源的大學(xué)數(shù)學(xué)“對分”教學(xué)

慕課和“對分課堂”都是以“學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)模式，它們都重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，將它們整合應(yīng)用于大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)，能達到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。

1.教學(xué)準備階段?！皩Ψ终n堂”是一種全新的教學(xué)模式，教師要積極參加“對分課堂”培訓(xùn)，掌握“對分課堂”的基本操作。由于采用了對分教學(xué)，教師的課堂講授時間縮短，教師的備課環(huán)節(jié)不容忽視。慕課中的大學(xué)數(shù)學(xué)課程為教師的備課提供了豐富的資源。教師可以選擇與教學(xué)大綱相符的視頻資源作為課堂教學(xué)的補充和擴展，吸收慕課的有益成分。教師需要重新設(shè)計對分教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)精講要求，制作簡練的PPT課件，為課堂的對分教學(xué)作精心準備。

2.教學(xué)過程安排。為了清晰地介紹對分教學(xué)過程，我們設(shè)想某數(shù)學(xué)課程每周上課兩次，每次兩節(jié)課。按照“對分課堂”原理和基本步驟，我們操作如下：第一周第一節(jié)課對該數(shù)學(xué)課程的整體內(nèi)容做簡要介紹，說明它在學(xué)生的專業(yè)課程和后續(xù)課程的重要作用，引起學(xué)生對該課程的重視。同時向?qū)W生介紹“對分課堂”的一般過程，使學(xué)生了解其關(guān)鍵環(huán)節(jié)；把學(xué)生按成績好中差搭配原則分成若干個小組，每組4—7人，并指定各組組長，交代相關(guān)工作任務(wù)。第二節(jié)課教師對按傳統(tǒng)教學(xué)需要兩節(jié)課時間的教學(xué)內(nèi)容做框架式講解，只講精要，不必面面俱到、事無巨細。在講授環(huán)節(jié)，教師只介紹教學(xué)內(nèi)容的框架、重點和難點。然后布置作業(yè)，留下下一次課需要討論的問題，并要求學(xué)生做好課后讀書筆記。這樣，在下次課展開討論之前，學(xué)生有一定的時間進行自主學(xué)習(xí)。他們根據(jù)自己的能力和需求，利用教師提供的慕課資源或其他資源，以最適合自己的方式方法反復(fù)學(xué)習(xí)，深入理解課堂所講知識，從而完成個性化的內(nèi)化吸收，對所要討論的問題也心中有數(shù)了。第二次課的第一節(jié)課展開課堂討論：圍繞上一次課留下的作業(yè)和問題進行小組討論，學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流意識。討論完畢，教師抽查，被抽到的學(xué)生代表小組發(fā)言，可以分享討論的結(jié)果，也可以提出疑難問題。最后教師邀請全班自由發(fā)言，解答大多數(shù)學(xué)生的共性問題。這樣，一次對分教學(xué)就完成了。第二節(jié)課教師又對下一個教學(xué)內(nèi)容進行框架式講解，并留下作業(yè)和要討論的問題，第三次課的第一節(jié)進行課堂討論……，依此類推，每次課的第一節(jié)學(xué)生討論，第二節(jié)老師講授，師生對分課堂時間。

3.成績考核方式。由于采用了對分教學(xué)，考核方式也應(yīng)做相應(yīng)的調(diào)整。為了公平、合理地對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評價，體現(xiàn)過程性考核，我們把總評成績分為平時表現(xiàn)成績和期末考試成績兩部分。其中平時表現(xiàn)成績由讀書筆記、作業(yè)、出勤和課堂參與程度組成，由教師平時記錄、根據(jù)學(xué)生的平時表現(xiàn)打分，占總評成績的50%；期末考試成績是指學(xué)生參加期末考試所得的卷面成績，占總評成績的50%。這樣，通過增加平時成績的比例，能大大激發(fā)學(xué)生參與“對分課堂”的熱情，從而更加積極地進行自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了教與學(xué)效果的提高。

四、結(jié)語

“對分課堂”模式把“以教師為中心”的教學(xué)變成了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。慕課平臺為對分教學(xué)提供了有力的課外支持，學(xué)生可以采取自主式、協(xié)作式的學(xué)習(xí)模式來提高學(xué)習(xí)效果?？傊谀秸n資源下采用“對分課堂”教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強了學(xué)生的思辨能力。這種混合式教學(xué)必將極大地改變以往陳舊的教學(xué)模式，實現(xiàn)大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革，提高大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，真正達到利用現(xiàn)代教學(xué)手段服務(wù)于課程教學(xué)的目的。

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