高校會(huì)計(jì)學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式構(gòu)建

楊亮

摘要：會(huì)計(jì)學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，是在總結(jié)多年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合人才需求的總目標(biāo)提出的。旨在將會(huì)計(jì)學(xué)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)通過(guò)層層目標(biāo)分解，遵循實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展路徑，統(tǒng)一凝聚成符合實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展規(guī)律的合力，為培養(yǎng)高素質(zhì)管理人才服務(wù)。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué)；目標(biāo)導(dǎo)向；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）25-0272-02

“十一五”期間，國(guó)家教育部啟動(dòng)了“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”項(xiàng)目，旨在為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略目標(biāo)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。“計(jì)劃”分析了我國(guó)高校大學(xué)生在身體素質(zhì)、知識(shí)儲(chǔ)備和做事能力等各項(xiàng)素質(zhì)后發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)培養(yǎng)出來(lái)的人才知識(shí)儲(chǔ)備很扎實(shí)，但動(dòng)手能力不強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)和能力欠缺。

會(huì)計(jì)學(xué)作為微觀管理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，其理論與實(shí)踐的關(guān)系尤為緊密，如何做好會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅影響著會(huì)計(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)也影響著管理學(xué)其他學(xué)科的發(fā)展高度。因此，提高高校會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，把控實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正確方向，才能實(shí)現(xiàn)輔助理論教學(xué)和夯實(shí)管理學(xué)基礎(chǔ)的雙重目的，為培養(yǎng)高素質(zhì)管理人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、我校會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

會(huì)計(jì)學(xué)作為工商管理一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科，在課程設(shè)置上設(shè)定了五個(gè)知識(shí)課群，其中學(xué)科基礎(chǔ)教育類和專業(yè)教育類理論課群，分別對(duì)應(yīng)于工商管理一級(jí)學(xué)科和會(huì)計(jì)學(xué)二級(jí)學(xué)科，合計(jì)學(xué)分占總學(xué)分的40%；實(shí)驗(yàn)類課程歸屬于實(shí)踐類課群中，占總學(xué)分的27%。在時(shí)間安排上，實(shí)踐類課程大體被安排在與之對(duì)應(yīng)的理論課程之后。在實(shí)現(xiàn)形式上，分別采用了諸如現(xiàn)場(chǎng)觀摩、演練、手工模擬、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)模擬等不同形式。在人員配備上，除學(xué)院配備有專職實(shí)驗(yàn)員外，各門實(shí)驗(yàn)課程都配有專業(yè)教師授課指導(dǎo)。

考察我校會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，可以看到目前已經(jīng)基本上形成了比較完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織框架。但深入研究各門實(shí)驗(yàn)課的具體內(nèi)容、考察各實(shí)驗(yàn)課之間的聯(lián)系，不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著不少問(wèn)題。

1.實(shí)驗(yàn)課類型多停留在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新探索性實(shí)驗(yàn)不夠。我們知道，按實(shí)驗(yàn)層次由低到高可以將其分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)（基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)）、開放性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)等四個(gè)層次。不同層次的實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟煌?，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)顧名思義就是在接受所學(xué)基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目接受現(xiàn)有理論、驗(yàn)證現(xiàn)有理論的正確性；開放性實(shí)驗(yàn)是由基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)向創(chuàng)新和探索實(shí)驗(yàn)的過(guò)渡性實(shí)驗(yàn)，這個(gè)環(huán)節(jié)是要讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分析和解決已有理論和實(shí)踐中存在的問(wèn)題，對(duì)已有理論提出質(zhì)疑或拓展已有理論；創(chuàng)新和探索性實(shí)驗(yàn)則是通過(guò)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的創(chuàng)建，創(chuàng)立新理論、新技術(shù)、新方法?？梢?，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)才是實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該追求的終極目標(biāo)，即培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

我校目前會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課中，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是通過(guò)實(shí)地考察參觀具體企業(yè)，了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理概況，加強(qiáng)對(duì)企業(yè)及其會(huì)計(jì)工作的感性認(rèn)識(shí)?；A(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是通過(guò)REP系統(tǒng)軟件的演示，模擬制造業(yè)完整的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程，讓學(xué)生在既定環(huán)境中體驗(yàn)會(huì)計(jì)循環(huán)的全過(guò)程。公司理財(cái)與管理會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)與審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)兩門實(shí)驗(yàn)課是借助于已有的教學(xué)軟件在既定的環(huán)境中完成模擬企業(yè)的相應(yīng)業(yè)務(wù)操作，然后由軟件自動(dòng)打分。專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)要求學(xué)生通過(guò)在具體實(shí)習(xí)單位參與真實(shí)的業(yè)務(wù)活動(dòng)，獲取第一手感性資料，結(jié)合專業(yè)知識(shí)進(jìn)行整合、提煉，最終形成畢業(yè)設(shè)計(jì)方向，完成大學(xué)本科畢業(yè)論文任務(wù)。應(yīng)該說(shuō)專業(yè)實(shí)習(xí)部分在一定程度上達(dá)到了高層次的實(shí)驗(yàn)要求，即創(chuàng)新和探索。但是，受諸多因素的限制，實(shí)習(xí)的深度和廣度不夠，使得專業(yè)實(shí)習(xí)的效果大打折扣。

2.實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置比較機(jī)械、被動(dòng)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為陳舊。目前，我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課的設(shè)置完全依賴于已有的理論課程，既沒(méi)有考慮實(shí)驗(yàn)課程的理論要求，也沒(méi)有設(shè)定實(shí)驗(yàn)課應(yīng)達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)。在這種模式下，理論課的設(shè)定如果缺乏系統(tǒng)性、完整性，則勢(shì)必影響實(shí)驗(yàn)課授課效果。另外，已有的實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也比較陳舊，模擬教學(xué)軟件中的數(shù)據(jù)資料仍然是十幾年前的，手工操作的紙質(zhì)憑證、賬簿等也無(wú)法保證及時(shí)更新。這無(wú)疑使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)效性大打折扣，在一定程度上影響了模擬實(shí)際的效果。

3.授課教師各自為政，缺乏溝通與交流。目前我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)教師基本上是“雙肩挑”的模式，即負(fù)責(zé)教授實(shí)踐課的教師基本上就是理論課教師，這就造成了教學(xué)內(nèi)容和思維模式上的固化。同時(shí)，各門課程教師之間缺乏必要的有效的教學(xué)研究，造成了學(xué)科教學(xué)的“漏洞”和“重疊”。

4.實(shí)現(xiàn)形式上比較保守，缺乏開放性。目前我校會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程都是在固定的時(shí)間和固定的地點(diǎn)完成的，受教學(xué)學(xué)時(shí)的限制，學(xué)生們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)完成基本資料的解讀和數(shù)據(jù)處理之后，就沒(méi)有多余的時(shí)間進(jìn)行更深層次的探索和挖掘了。而利用實(shí)驗(yàn)軟件進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)課，因服務(wù)器容量限制等原因，不能保證給予學(xué)生們充分的時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)課題進(jìn)行深入討論和拓展。

二、構(gòu)建會(huì)計(jì)學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的基本思路和步驟

目標(biāo)導(dǎo)向型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的基本思路：首先明確培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的戰(zhàn)略目標(biāo)的內(nèi)涵；在此基礎(chǔ)上正確把握會(huì)計(jì)學(xué)在管理學(xué)科中的定位；理清會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、開放性實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新探索性實(shí)驗(yàn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，制定出切實(shí)可行的各層級(jí)實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)；然后再設(shè)計(jì)出保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的具體實(shí)驗(yàn)課程；同時(shí)制定負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的專職教師的崗位責(zé)任制及教研規(guī)范，納入學(xué)科考評(píng)范疇。

1.正確解讀創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵，明確會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。創(chuàng)新型人才顧名思義就是具備對(duì)原有理論方法提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)能力的人才，不因循守舊，敢于開拓又善于開拓。會(huì)計(jì)學(xué)作為管理學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，是管理學(xué)其他學(xué)科的基石。會(huì)計(jì)學(xué)必須要要緊接地氣，緊緊圍繞社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重心和節(jié)奏開展工作，不能停留在紙上談兵的理論研究層面，而應(yīng)時(shí)時(shí)面對(duì)實(shí)踐中快速出現(xiàn)的各種新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)，在運(yùn)用原有會(huì)計(jì)理論方法的同時(shí)，創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)出符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向的具體方案。

2.整合會(huì)計(jì)學(xué)現(xiàn)有教學(xué)資源，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。首先將現(xiàn)有會(huì)計(jì)學(xué)理論和實(shí)踐課程進(jìn)行科學(xué)排序，按照學(xué)科框架客觀劃分教學(xué)主線和輔線，構(gòu)造會(huì)計(jì)學(xué)科樹。比如可以以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)為主線——樹干，分別設(shè)定財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)和稅法等輔線課程的位置——枝干。其次詳細(xì)研究目前各門課程的具體教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配等因素，去除重疊和不必要的部分，補(bǔ)充欠缺的內(nèi)容。同時(shí)，打破教材限制，按照基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、過(guò)渡性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新探索性實(shí)驗(yàn)的遞進(jìn)要求，設(shè)計(jì)安排實(shí)驗(yàn)課程。

3.建立教研聯(lián)動(dòng)機(jī)制，連點(diǎn)成線，推動(dòng)教研工作深入持續(xù)地進(jìn)行。首先要設(shè)置專職實(shí)驗(yàn)課教師，改變目前理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)由同一位教師承擔(dān)的局面，給思想碰撞以機(jī)會(huì)。其次，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)、理論教學(xué)的教研工作制度化，納入各學(xué)期工作計(jì)劃。

4.多方位加大投入力度，回歸教育本質(zhì)。加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)在人、財(cái)、物等各方面的投入，為學(xué)生構(gòu)建寬松優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境和高效先進(jìn)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。首先可以通過(guò)開展定期培訓(xùn)，從理論和實(shí)踐雙重高度不斷提升教師教學(xué)水平。其次實(shí)時(shí)更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備，以確實(shí)保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果和質(zhì)量。摒棄將教育產(chǎn)業(yè)化進(jìn)行開發(fā)的觀念，還教育以本來(lái)面目。

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