更新提問(wèn)理念 增強(qiáng)語(yǔ)文提問(wèn)效果

喬盼

摘要：小學(xué)生好奇好問(wèn)，如果語(yǔ)文老師巧設(shè)疑問(wèn)、激趣設(shè)問(wèn)，就能提高小學(xué)生的參與度；層遞發(fā)問(wèn)，尊重學(xué)生在智商、情商上的差異性，就能啟發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)新思維；目的性提問(wèn)，使學(xué)生有效開展自主學(xué)習(xí)和合作研討，捕捉小學(xué)生靈動(dòng)思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的興趣和能力，使學(xué)生養(yǎng)成想問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、會(huì)問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在多彩靈動(dòng)的有效提問(wèn)中，問(wèn)出精彩的語(yǔ)文教學(xué)，悟出解決問(wèn)題的技能技巧，體會(huì)語(yǔ)文教學(xué)園地獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；提問(wèn)技巧；精彩語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）21-0244-01

小學(xué)生天性單純幼稚、喜歡奇思妙想，充滿著童心童趣，如果能通過(guò)巧妙、藝術(shù)性的提問(wèn)把小學(xué)生豐富好奇的情感引入到詩(shī)情畫意的語(yǔ)文教學(xué)之中，必然使小學(xué)生手捧詩(shī)卷，心感書香，汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)，陶冶情操；必然使孩子在語(yǔ)文教學(xué)中產(chǎn)生情感交融，拓展孩子的想象力，提升小學(xué)生對(duì)文學(xué)的欣賞能力，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升小學(xué)生文學(xué)內(nèi)涵。老師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，要本著以學(xué)定教，因材施教的新的教學(xué)理念，仍精心設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題要有趣味感、藝術(shù)感、幽默感、實(shí)效感。在問(wèn)中老師融樂(lè)于教，孩子們?nèi)跇?lè)與學(xué)，師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間產(chǎn)生情感互動(dòng)，點(diǎn)燃情感互動(dòng)的火花，在問(wèn)中激活課堂，在問(wèn)中培養(yǎng)孩子的問(wèn)題意識(shí)。在輕松氛圍中，使孩子們敢問(wèn)、歡問(wèn)、會(huì)問(wèn)，在問(wèn)中激活孩子們的思維，展現(xiàn)表現(xiàn)自我的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的高效和精彩。

1.營(yíng)造輕松提問(wèn)的氛圍，讓小學(xué)生敢于問(wèn)

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，老師擁有課堂覺(jué)得的話語(yǔ)權(quán)，老師很少提問(wèn)，即使偶爾提問(wèn)一下，由于擔(dān)心回答錯(cuò)了遭到老師無(wú)情的批評(píng)，或者怕老師諷刺挖苦，同學(xué)嘲笑，孩子們回答時(shí)顯得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的，有的干脆“沉默無(wú)語(yǔ)”，導(dǎo)致本來(lái)生氣盎然語(yǔ)文課堂變得尷尬沉悶，如同一潭死水，毫無(wú)生機(jī)活力，形成低效甚至無(wú)效教學(xué)。為此要想小學(xué)語(yǔ)文上地“百花齊放百家爭(zhēng)鳴”的狀態(tài)，老師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、愉快、和諧、民主的提問(wèn)氛圍，鼓勵(lì)孩子敢于舉手提問(wèn)的勇氣，激發(fā)孩子主動(dòng)提問(wèn)的興趣，讓小學(xué)生在提問(wèn)中啟發(fā)自己的創(chuàng)新思維，找到回答問(wèn)題的技巧和靈性，找到在提問(wèn)中的成就之感。例如，在老師提問(wèn)中，老師要平等對(duì)待每一位學(xué)生，給每一位學(xué)生都有提問(wèn)回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，不能帶著變色鏡去看待所謂的“語(yǔ)文學(xué)困生”；無(wú)論學(xué)生回答對(duì)還是錯(cuò)，老師始終都要面帶微笑，對(duì)回答正確的不吝嗇表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，如“你回答非常棒！”“你問(wèn)的非常巧妙！”“會(huì)的正確，老師欣賞你！”等，即使孩子回答不正確，“你已經(jīng)接近思考了，如果能答得全面些就很好了。”等，此時(shí)老師親和形象，和風(fēng)細(xì)雨的話語(yǔ)，充滿鼓勵(lì)的眼神，暗示的手勢(shì)使小學(xué)生么早已放下了畏懼的心里，卸下壓力，此時(shí)語(yǔ)文課堂自然也會(huì)妙趣橫生，孩子們也會(huì)在輕松的提問(wèn)中滿載而歸。

2.設(shè)置有趣提問(wèn)的情境，使小學(xué)生樂(lè)于問(wèn)

枯燥“一問(wèn)一答”提問(wèn)模式，使孩子們?nèi)菀桩a(chǎn)生提問(wèn)疲勞，形成不喜歡問(wèn)，也不愿意答，由于小學(xué)生不能處于興奮狀態(tài)和積極的思維之中，那樣語(yǔ)文目標(biāo)的生成性就大打折扣，就失去“優(yōu)質(zhì)課”的光環(huán)。為了培養(yǎng)小學(xué)生好問(wèn)的興趣，養(yǎng)成好問(wèn)的習(xí)慣，在語(yǔ)文教學(xué)中我們可以借助于現(xiàn)代多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)新穎、新鮮的教學(xué)情境，來(lái)給予學(xué)生鮮明主動(dòng)的視聽刺激，使小學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)，與老師和同學(xué)共同分享在藝術(shù)情境中帶來(lái)快感和成就之感，例如，我在寓言《濫竽充數(shù)》一課，我在授新課時(shí)就利用多媒體播放《濫竽充數(shù)》滑稽可笑視頻影像，孩子們受到感染，興奮的手舞足蹈，笑語(yǔ)連連，此時(shí)我不失時(shí)機(jī)設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題：（1）吹竽中最滑稽、最夸張的人是誰(shuí)？學(xué)生們哄堂大笑：“南郭先生…?！保?）問(wèn)：“南郭先生為什么起勁的裝腔作勢(shì)？”孩子們茶壺頭燉餃子開始有數(shù)倒不出來(lái)了，我經(jīng)過(guò)提示孩子們迎刃而解回答上來(lái)了；（3）這則寓言故事對(duì)我們現(xiàn)實(shí)生活的寓意著什么？我讓孩子們進(jìn)行討論，馬上孩子們爭(zhēng)先恐后的舉手回答，老師問(wèn)的舒心，學(xué)生學(xué)開心，通過(guò)情境遞進(jìn)式提問(wèn)，有效地把孩子推薦問(wèn)題的欲望推向高潮，使語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)精彩紛呈的可喜景象。

3.采用創(chuàng)新性設(shè)置提問(wèn)的方法，使孩子會(huì)問(wèn)好問(wèn)問(wèn)的有價(jià)值

布魯姆說(shuō)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問(wèn)題?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是新課改的呼喚，教師應(yīng)該在教學(xué)中放棄以往的以教師為中心的教學(xué)方法，努力實(shí)踐開放自主的課堂教學(xué)，創(chuàng)造條件啟迪，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提升閱讀教學(xué)品質(zhì)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。為此設(shè)置問(wèn)題要立足于學(xué)生的主體地位，還要圍繞目標(biāo)，緊扣問(wèn)題重難點(diǎn)，緊扣文本主旨，提問(wèn)的方法可以師問(wèn)生答，也可以生問(wèn)生答，還可以生問(wèn)師答，只有通過(guò)師之間生的反復(fù)提問(wèn)互動(dòng)，使孩子逐漸掌握提出問(wèn)題問(wèn)題，解決問(wèn)題的技巧，也激發(fā)了孩子敢于挑戰(zhàn)老師的信心，使孩子不僅好問(wèn)，更加會(huì)問(wèn)、問(wèn)的精彩、問(wèn)的有價(jià)值。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”要求學(xué)生要會(huì)問(wèn)，例如，有個(gè)學(xué)生在《觀書有感》提出：“老師，這首詩(shī)主要寫池塘里的水，卻為什么用“觀書有感”做題目？”還有一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)有何深刻寓意？”由于這兩句是經(jīng)典名句，問(wèn)的有價(jià)值，這也使迫老師備課要做足“功課”，防止學(xué)生出其不意問(wèn)道一些棘手的問(wèn)題，預(yù)防出現(xiàn)尷尬現(xiàn)象。

總之，“學(xué)起于思，思域源于疑?！庇腥の?、有藝術(shù)性的提問(wèn)，往往能使課堂一石激起千層浪；輕松的教學(xué)氛圍，精彩的情境教學(xué)手段，巧妙的提問(wèn)方式，能激發(fā)樂(lè)于思考，敢于、樂(lè)于，好于提問(wèn)，能啟發(fā)學(xué)生思維，提高解決問(wèn)題的能力，讓多樣有效提問(wèn)成為課堂上一道理的風(fēng)景線，展現(xiàn)精彩魅力語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 凌小平.讓課堂風(fēng)生水起——淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效提問(wèn)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2010（36）.

[2] 牛雪嵐.淺談小學(xué)語(yǔ)文有效的策略構(gòu)建與運(yùn)用[J].教育科學(xué)，2016（06）.