小學(xué)音樂教學(xué)的新模式探究

姜芳

摘要：音樂教學(xué)模式是將理論與實踐密切聯(lián)系起來，它不單是對教學(xué)理論具體化，還對教學(xué)實踐經(jīng)驗進行了系統(tǒng)性的概括。新的教學(xué)模式就要體現(xiàn)其在教學(xué)中的優(yōu)越性。如何才能充分體現(xiàn)音樂教學(xué)模式的優(yōu)越性？本文從幾個方面對當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)的新模式進行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；課堂教學(xué)；模式

教學(xué)模式屬于教學(xué)規(guī)律的外在形式，它的功能不僅對教師普及更豐富的教學(xué)理論，還對教師的教學(xué)行為得以規(guī)范化，使得教學(xué)質(zhì)量得以提高。新的教學(xué)模式就要體現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)越性。筆者認為，小學(xué)音樂教學(xué)模式在依據(jù)教學(xué)理論的前提下，結(jié)合音樂學(xué)科本身的特性，同時還要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗才能進行，只有如此才能夠完美的體現(xiàn)其優(yōu)越性，實現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生音樂素養(yǎng)，提升小學(xué)生的音樂教學(xué)水平之目的。本文從當(dāng)前小學(xué)音樂教育中存在的弊病進行了分析，在此基礎(chǔ)上結(jié)合實踐，對小學(xué)音樂教學(xué)的新模式進行了梳理。

一、當(dāng)前小學(xué)音樂教育中存在的問題

1.沒有良好的創(chuàng)新教育環(huán)境，學(xué)生沒有主動性。

首先，由于應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生的綜合水平不被重視，因此學(xué)校和家長對音樂教育的不重視，音樂成為了可有可無的學(xué)科。另外，教學(xué)方式刻板，小學(xué)音樂教師的教學(xué)理念存在一定的差異化，因此教師對小學(xué)生音樂教育的重視方向不同，這就很難做到在原有的基礎(chǔ)上為孩子打造出綜合教學(xué)培養(yǎng)。音樂的培養(yǎng)不是單純的理論基礎(chǔ)疊加，不等同于其他學(xué)科的培養(yǎng)模式，小學(xué)音樂教育的培養(yǎng)重在開發(fā)學(xué)生的自身興趣愛好，重點在于保障孩子能夠在學(xué)習(xí)的過程中獲得藝術(shù)素養(yǎng)，獲得學(xué)習(xí)樂趣，獲得知識構(gòu)造，而當(dāng)前的小學(xué)音樂教育當(dāng)中，更多的情況下恰恰是孩子缺乏這方面的呵護，常常是教師提出方向，學(xué)生遵從教師的意愿而進行學(xué)習(xí)，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)方面缺乏主動性。

2.小學(xué)音樂教學(xué)教師的素質(zhì)參差不齊，阻礙了創(chuàng)新的發(fā)展。由于小學(xué)音樂課程不是小升初必考的課程，因此不能像語數(shù)外那樣引起學(xué)校的重視，因此小學(xué)音樂教師隊伍當(dāng)中存在著專業(yè)化不高的現(xiàn)象。再加上各大學(xué)校招收教師標(biāo)注不統(tǒng)一，一些學(xué)校招收的教師看中教師的綜合素質(zhì)，一些學(xué)校招收教師看中理論基礎(chǔ)，因此這對小學(xué)音樂教學(xué)就產(chǎn)生一定的片面性限制，教師只能在自己專精的領(lǐng)域中進行教學(xué)輸出，無法利用綜合教學(xué)方式對小學(xué)生進行音樂啟蒙，因此阻礙了創(chuàng)新的發(fā)展。

二、現(xiàn)階段小學(xué)音樂教學(xué)有效模式研究

1.打造師生合作，共同探究的融洽模式。

小學(xué)音樂教學(xué)更應(yīng)當(dāng)偏向教師和孩子的溝通，搭建起雙向的教學(xué)橋梁，讓孩子能夠在教學(xué)的過程中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，徹底激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，保障孩子能夠在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下成長學(xué)習(xí)，正確的引導(dǎo)孩子積極學(xué)習(xí)。在動態(tài)的音樂探究活動中，學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間能暢所欲言，相互信任、相互協(xié)調(diào)、相互合作，教師對學(xué)生的合作表現(xiàn)給予指導(dǎo)和鼓勵，為他們創(chuàng)設(shè)自主探索，合作展示的舞臺，學(xué)生體會到主動獲取知識帶來的成功的喜悅，提升音樂感受力和審美力，教師也為學(xué)生的成長感到欣慰，充滿著相互尊重，相互鼓勵，構(gòu)成互助合作的融洽的師生關(guān)系。

2.構(gòu)建信息化教學(xué)模式。

信息化教學(xué)模式的理論依據(jù)和特性信息化教學(xué)模式是學(xué)生通過現(xiàn)代科學(xué)教育技術(shù)傳遞出的信息進行加工的過程。信息化教學(xué)模式主要是利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)信息來構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。它具有多媒體性、網(wǎng)絡(luò)性。這種教學(xué)模式就是盡可能多地調(diào)動網(wǎng)絡(luò)信息資源、教學(xué)媒體，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行知識信息加工，使教師不再用注入式的教學(xué)方式把知識傳授給學(xué)生，學(xué)生也不再被動的接受教師傳授的知識。在實際課堂中，可以按照學(xué)生的需求進行教學(xué)，可以利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)豐富的圖像音頻，讓學(xué)生展開開放性的藝術(shù)聯(lián)想，并收集更多的音樂相關(guān)的信息和知識，幫助學(xué)生學(xué)會怎樣享受音樂、體驗音樂、學(xué)習(xí)音樂。信息化教學(xué)模式也提倡學(xué)生能在課外的時間通過網(wǎng)絡(luò)信息自由地學(xué)習(xí)，才能達到學(xué)生真正學(xué)會自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：三年級上冊第一單元欣賞課《賽馬》。先用多媒體播放音頻《草原就是我的家》，然后教師提出問題：這首歌曲所唱的“我的家”是哪里？（學(xué)生：蒙古大草原。）接著多媒體播放教學(xué)準(zhǔn)備的教學(xué)課件，大量的草原風(fēng)景圖片展現(xiàn)給學(xué)生，然后教師問：“看到草原我們會聯(lián)想到什么？”（學(xué)生：馬在奔跑、羊兒在吃草……）然后教師用多媒體播放音頻馬蹄聲，通過音頻馬蹄聲來引起學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心。教師再介紹蒙古族每年一次的傳統(tǒng)節(jié)日“那達慕大會”，并利用多媒體課件演示圖片，讓學(xué)生了解“那達慕大會”開展哪些活動，更一步了解蒙古族的風(fēng)土人情，讓學(xué)生對蒙古族產(chǎn)生熱愛之情。接著多媒體播放樂曲《賽馬》，讓學(xué)生初聽樂曲知道這首《賽馬》里主要用的是什么樂器（二胡）。最后利用多媒體課件展現(xiàn)圖片，教師介紹二胡的形狀和構(gòu)造。通過課件依次播放樂曲里出現(xiàn)撥奏、顫弓、滑音三種演奏技巧。學(xué)生了解二胡后，感受二胡的演奏技巧，從而突破本節(jié)課的教學(xué)難點：感知音樂的基本要素。

3.采用全面、立體、多樣的評價模式。

音樂教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)采用開放的、多樣化的評價方式，評價目標(biāo)上多關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、能力的變化，而不僅僅是音樂知識的獲得。評價的標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)學(xué)生的前后發(fā)展進行適當(dāng)調(diào)整，重視學(xué)生在音樂能力上的個別差異性，多用激勵性的語言對學(xué)生進行鼓勵，使評價成為促進學(xué)生進一步合作探究學(xué)習(xí)的推進器。另外，由于每個人的音樂天賦不同，如果只是采取一種評價方式去評價學(xué)生，一些本來對音樂有著強烈的興趣的學(xué)生，會因為在這種評價中沒有得到滿意的結(jié)果而磨滅對音樂的熱愛，這是非?？上У?。音樂表現(xiàn)形式是多樣性的，評價方式也是多樣性的，要建立全面、立體、多樣的評價方式，如建立學(xué)生小組互評檔案袋，音樂成果展示欄、學(xué)生成長記錄表等等，將學(xué)生的平時表現(xiàn)記錄下來，除了教師評價外，還要結(jié)合生生評價；除了總結(jié)性評價外，還要加上形成性評價；除了對學(xué)生音樂知識技能的評價，還要對學(xué)生的合作水平、探究水平、自我管理水平進行評價，使每個學(xué)生都能在音樂合作探究中獲得成長。

結(jié)語：

音樂教學(xué)模式雖說是相對穩(wěn)定的一種教學(xué)活動框架，但不是始終固定不變，對那些多變的教學(xué)情境來說，任何一種教學(xué)模式只能說用來作參照，很多教師想達到“教無定法”，那么教師就要根據(jù)教學(xué)的實際情況出發(fā)，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性才能，對教學(xué)模式靈活變通，才有可能的發(fā)揮出個性化教學(xué)模式，從而達到教學(xué)需要。