以學生為主體的理念在高中化學教學中的應用

宋金福

摘要：新課標要求化學教師轉變教學思想理念，根據發(fā)展特點深挖學生潛在的能力，為培養(yǎng)綜合能力做好基礎工作。為此，為了提升化學課堂的教學質量，教師要重視以學生為主體，采取多種教學措施和實踐形式，加強學生對于自身薄弱知識的理解。

關鍵詞：高中化學；學生主體；教學應用

中圖分類號：633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0192-01

高中階段學生需要學習的內容較多，為了調動學生的學習熱情，化學教師要引入貼近生活的教學思路和教學方式，加強學生對化學實際應用的認知。由于學生自身能力存在差異，教師要善于觀察每名學生情況，有針對性的開展化學教學工作。那么，“以學生為主體的理念”如何應用于高中化學課堂，成為教師探索研究的新課題。

1.科學合理創(chuàng)設問題情境，充分調動學生的積極性

為了積極調動學生的求知探索欲，在設計教學目標的過程中，教師要對課程內容進行梳理，保證預設的問題具有深度和廣度，才能讓學生自覺動腦思考，提出有針對性的解決策略。為此，教師應從貼近學生日常生活經歷著手，比如顯而易見的生活現象、近期發(fā)生的社會事件等，根據教材內容合理創(chuàng)設為情境，讓學生在探知中明確自身的學習任務，在實踐中領略化學知識的無限魅力。例如：在學習《氯氣》章節(jié)的過程中，教師可以引用社會新聞如“84消毒液和潔廁靈共用導致氯氣中毒的事件” ，當潔廁靈鹽酸和84消毒液次氯酸鈉發(fā)生反應后產生刺激性氣體——氯氣，會使人感到惡心嘔吐、腹瀉、胸痛。也可以利用生活現象“氯氣的水溶液為什么能讓鮮花瓣褪色”，主要是由于氯氣和水發(fā)生反應后產生次氯酸，其中次氯酸根和有色物質反應后會變成白色。教師在對問題解決的過程中，讓學生結合所學知識進行探討，加深對相關化學知識的理解。

2.安排學生進行自主學習，加強學生對知識的掌握

受傳統(tǒng)思想觀念的日益影響，高中化學課堂多以教師講解為主，學生只能被動的聽課、做筆記，雖然順利完成了規(guī)定的教學任務，往往忽視學生的主體作用。教師要讓學生對問題敢于質疑，當遇到難以解決的重難點內容，要及時和教師或學生進行有效溝通，通過教師的正確指導和幫助，能夠讓學生自主獨立完成學習。例如：在《高中化學氧化還原反應》教學過程中，如果教師為了追趕教學進度，單純講解氧化還原的概念，學生被動接受化學知識只會加重學習的負擔。為了提升學生自主學習能力，教師可以這樣改進教學方法：氧化或還原反應是前后化學價是否發(fā)生變化？鈉和氫氣在氯氣反應后有得氧和失氧嗎？引導學生利用已掌握知識來解答問題，通過教師循序漸進地引導讓學生發(fā)現并提出問題：鈉原子和氯原子是怎樣變化形成氯化鈉？氯化氫又是如何形成呢？學生自主學習后對提出問題會更加清晰，不難總結歸納氧化還原的本質。

3.精講課堂仍未解決問題，激發(fā)學生潛在思維能力

為了培養(yǎng)學生自主探究的能力，多數教師采用分組教學模式。根據每名學生的綜合能力合理分組，組內每名成員要有明確分工。針對小組遇到的各種疑難問題，教師要有計劃性和針對性進行解答和點撥，才能激發(fā)學生潛在的思維能力，讓學生形成完整的解題思路。為了檢查學生對學習目標的完成情況，教師要考慮不同學生的能力水平，選擇符合教材內容的典型試題，讓學生在實踐中得到鍛煉和發(fā)展。當課程結束后教師要做好總結評價，將每節(jié)課的知識框架羅列清楚，讓學生形成清晰的思想脈絡，通過評價總結形式對自身學習做出反思。例如：在《鹽類的水解》內容講解過程中，鹽溶于水后會形成鹽溶液，呈現酸性、堿性還是中性？小組成員可以用PH試紙法測不同性質鹽的PH值，通過分析討論讓學生得出鹽溶液的酸堿規(guī)律性。在學生分組討論時，教師要適度給與學生指導，讓學生運用掌握的電解知識分析出鹽類水解的本質。

4.利用化學實驗開展教學，提高學生動手操作能力

化學實驗是高中化學課程的重要部分，教師通過實驗教學提升學生實踐操作的能力。由于高中階段課業(yè)負擔較重，教師要利用有限的課堂時間，合理安排實驗課的教學內容，給學生留有足夠的實踐時間，才能根據教師命題進行實驗設計。與此同時，教師要明確指出實驗的學習目的，才能讓學生有方向性進行自主分析，發(fā)現物質化學反應后產生的不同現象，真正發(fā)現其中蘊含的規(guī)律。例如：學習《氨 硝酸 硫酸》章節(jié)內容時，教師可以采用實驗教學方法。在常溫狀態(tài)下硝酸見光分解情況；濃硝酸和稀硝酸與銅片發(fā)生的化學反應，以硝酸性質實驗引導同學驗證——硝酸的強酸性、不穩(wěn)定性、強氧化性等特點，通過分析實驗現象加深學生對知識的理解記憶。此外，教師應給學生布置課堂實驗作業(yè)，紅熱的木炭投入濃硝酸中燃燒的化學反應，讓學生仔細觀察后推寫相關的化學方程式，幫助學生發(fā)現化學實驗中的樂趣。

結束語

為了激發(fā)學生的學習動力，化學教師要對教材內容、教學方法進行創(chuàng)新改革，根據章節(jié)重點內容創(chuàng)設情境，巧用化學實驗開展教學活動，跟進學生進度發(fā)展情況，合理為學生安排課程內容，使學生通過自主探究理解化學知識，真正實現高中化學課堂的教學目標。

參考文獻：

[1] 楊清華.淺談新課改下高效高中化學課堂的構建[J].學周刊，2017（23）.

[2] 李小娟.構建高中化學高效課堂的有效策略初探[J].讀與寫（教育教學刊），2017（02）.