東北師范大學(xué)基礎(chǔ)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程大綱的一點(diǎn)思考

劉文廣　龐勁松　歐秀芳　劉文宇　丁曉玲　李曉雪　劉寶

摘要：東北師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院既要培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才，又要注重師范教育。為了教好遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課，認(rèn)真思考和規(guī)劃具有師范特色的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程大綱是我們相關(guān)教師的任務(wù)。本文探討了一個(gè)重基礎(chǔ)、有層次、部分開放的教學(xué)大綱，期待它能夠幫助學(xué)生理解經(jīng)典遺傳規(guī)律和分子遺傳學(xué)理論，并進(jìn)一步幫助學(xué)生理順其遺傳學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和幫助他們進(jìn)行科研創(chuàng)新活動(dòng)。關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)；師范大學(xué)；基礎(chǔ)性；層次性；開放性；教學(xué)大綱。中圖分類號(hào)：G642.423

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-9324（2018）20-0219-02 我國在努力地實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，并把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。我國中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）提出，“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”。在此基礎(chǔ)上，東北師范大學(xué)提出了“尊重的教育”和“創(chuàng)造的教育”的理念來指導(dǎo)教師的教學(xué)工作。我們?cè)?jīng)在理論上探索了以“基因發(fā)現(xiàn)歷程”為主線的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程改革，我們希望，在各自原有教學(xué)大綱基礎(chǔ)上，圍繞某一個(gè)特定基因來部分地整合多門生命科學(xué)分支學(xué)科的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程。這種實(shí)驗(yàn)課程能夠讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)該基因的發(fā)現(xiàn)及其功能分析的背景知識(shí)、來龍去脈和實(shí)驗(yàn)技能，幫助學(xué)生融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)各門相關(guān)生命科學(xué)分支學(xué)科的理論知識(shí)，從而寓探索一個(gè)完整科學(xué)問題的意識(shí)于教學(xué)之中，并期待這種方式有利于培養(yǎng)具備全面了解、系統(tǒng)思考、綜合設(shè)計(jì)和未來創(chuàng)新能力的人才（劉文廣等，2017）。然而，由于師范的特色，決定了師范大學(xué)既要在科技進(jìn)步和創(chuàng)新人才培養(yǎng)上發(fā)揮積極作用，又要在師范教育上承擔(dān)無法替代的關(guān)鍵作用。我們?cè)?jīng)的綜合性實(shí)驗(yàn)課程改革的探索還不能充分保障學(xué)生更好地了解各門二級(jí)學(xué)科的理論與實(shí)驗(yàn)課程。每門生命科學(xué)二級(jí)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課程，尚需要進(jìn)一步完善課程設(shè)置，做到“系統(tǒng)而邏輯”，為每位學(xué)生都打好各門學(xué)科的基礎(chǔ)。而只有這樣，才能更好地培養(yǎng)生命科學(xué)領(lǐng)域的各類人才。這也是教授各門實(shí)驗(yàn)課的教師在我國全面創(chuàng)新發(fā)展的新時(shí)代背景下義不容辭的責(zé)任之一。遺傳學(xué)是一門生命科學(xué)中基礎(chǔ)性、奠基性的分支學(xué)科。遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)是大學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中不可或缺的重要課程內(nèi)容。遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅能夠幫助學(xué)生通過感性認(rèn)知來更好地掌握遺傳學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本原理，還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，以及能夠早期開發(fā)學(xué)生科研創(chuàng)新的潛力。但在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生一般處于被動(dòng)接受的地位，其主觀能動(dòng)性未得到很好的發(fā)揮；特別是教師也沒有更好地梳理遺傳學(xué)的發(fā)展歷史和研究邏輯以及來龍去脈，進(jìn)而有針對(duì)地引導(dǎo)學(xué)生上好遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課。這就要求我們有關(guān)教師還要建設(shè)和實(shí)踐好遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)大綱。我們的觀察結(jié)果表明，當(dāng)前，東北師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院學(xué)生按照未來發(fā)展方向可歸為兩大類：一類是非師范生，含生命科學(xué)和生物技術(shù)兩部分，他們中的大多數(shù)是未來保研和考研的學(xué)生，少數(shù)則是希望未來在生物技術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)或就業(yè)的學(xué)生；另一類是師范生，他們中的絕大多數(shù)是未來到中小學(xué)從事教學(xué)工作的學(xué)生，其中，還有極個(gè)別學(xué)生愿意從事中學(xué)生物競賽的指導(dǎo)工作。針對(duì)以上認(rèn)識(shí)，我們重新規(guī)劃了遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)大綱（見下表）。這個(gè)大綱遵循和注重基礎(chǔ)培養(yǎng)（李鳳霞，2006；喬守怡，2008），貼近理論課教學(xué)，還一定程度地考慮到了遺傳學(xué)方面的中學(xué)生物學(xué)教育（朱正威等，2007；朱正威，趙占良，2007）。大綱也比較貼近遺傳學(xué)的發(fā)展歷史，貼近正向遺傳學(xué)的研究邏輯。我們教師在實(shí)驗(yàn)課開課的第一節(jié)課時(shí)就將這個(gè)大綱介紹出來，讓學(xué)生從經(jīng)典遺傳規(guī)律—群體遺傳現(xiàn)象—染色體—基因組—基礎(chǔ)分子遺傳—基因座—基因組DNA序列—基因多態(tài)性這個(gè)順序，了解到本門實(shí)驗(yàn)課的脈絡(luò)；訓(xùn)練學(xué)生潛在的某種遺傳學(xué)研究邏輯或者層次；幫助學(xué)生梳理遺傳學(xué)知識(shí)。大綱還比較注重考慮不同學(xué)生的未來職業(yè)需要。我們?cè)趫?zhí)行這個(gè)大綱時(shí)，對(duì)于經(jīng)典遺傳、群體遺傳、染色體、多倍體、基因組DNA、基礎(chǔ)分子遺傳和基因多態(tài)性方面，偏重于觀察和驗(yàn)證；對(duì)于基因座、DNA序列分析、甚至是基因多態(tài)性方面，讓學(xué)生可以提出自己的問題，在課上來回答，也可以親自提出設(shè)計(jì)上的小問題，用多節(jié)實(shí)驗(yàn)課學(xué)到的方法來提出解決方案甚至是得到結(jié)果（比如，在自己的科研創(chuàng)新實(shí)踐中，尋找自己感興趣的基因的基因組DNA序列和了解這個(gè)基因座的結(jié)構(gòu)和染色體定位；分析調(diào)控區(qū)；設(shè)計(jì)自己所需的引物；尋找到潛在的增強(qiáng)子）。在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束之時(shí)，我們將開展問卷調(diào)查。我們希望學(xué)生結(jié)合自己的未來職業(yè)發(fā)展，指出我們教學(xué)方面的問題或不足；從教學(xué)效果上，評(píng)價(jià)我們的實(shí)驗(yàn)課程是否有助于學(xué)生理解經(jīng)典遺傳規(guī)律，認(rèn)識(shí)了基因組DNA，理解了基因座和基因定位，幫助到了學(xué)生的科研創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，幫助到了學(xué)生理順或改善其遺傳學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)？我們期待今天的思考能夠增強(qiáng)我們的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：[1]喬守怡.遺傳學(xué)分析實(shí)驗(yàn)教程[M].高等教育出版社，2008.[2]李鳳霞.遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)及圖譜[M].吉林人民出版社，2006.[3]朱正威，孫萬儒，趙占良.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（生物-選修1：生物技術(shù)實(shí)踐）（第二版）[M].人民教育出版社，課程教材研究所，生物課程教材研究開發(fā)中心，編著.人民教育出版社，2007.[4]朱正威，趙占良.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（生物2-必修：遺傳與進(jìn)化）（第二版）[M].人民教育出版社，課程教材研究所，生物課程教材研究開發(fā)中心，編著.人民教育出版社，2007.[5]劉文廣，鮑永利，王克慧，鄢然，劉文宇，丁曉玲，龐澤龍.試論以基因發(fā)現(xiàn)歷程為主線的綜合生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].教育教學(xué)論壇，2017，（50）：84-86.