小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生情感朗讀的培養(yǎng)

田娜

摘 要：有感情的朗讀課文能夠加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文思想情感的理解和把握能力，進(jìn)而逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的有效性，為學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。本文從小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)入手，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感朗讀能力的措施加以研究，力求可以指導(dǎo)小學(xué)階段的教學(xué)改革，為學(xué)生人文情感的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 語(yǔ)文教學(xué) 情感朗讀

情感朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要手段，也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中必須掌握的技能，學(xué)生只有能夠結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行有感情的朗讀，才能夠深切的體悟作者在創(chuàng)作過(guò)程中所要表達(dá)的情感，進(jìn)而有效促進(jìn)整體教學(xué)效果的全面提升。基于此，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生情感朗讀的重要性，并由此對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新，為培養(yǎng)學(xué)生的情感創(chuàng)造良好的條件。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感朗讀教學(xué)的作用

將培養(yǎng)學(xué)生的情感融入到小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，是提高學(xué)生有感情朗讀能力的重要條件，也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力進(jìn)行有效強(qiáng)化的措施。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本情況，發(fā)現(xiàn)有感情的朗讀能夠深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和對(duì)文章主題思想情感的體悟，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，深化學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，為學(xué)生后期對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深入系統(tǒng)的探究奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本情況進(jìn)行分析的過(guò)程中，應(yīng)該明確認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課堂教學(xué)的容量相對(duì)較少，而指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文進(jìn)行有感情的朗讀，能夠促進(jìn)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，確保學(xué)生語(yǔ)感的明顯增強(qiáng)，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響，可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)[1]。所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的情感朗讀能力加以培養(yǎng)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，增強(qiáng)學(xué)生的理解和感悟，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生下一個(gè)階段對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的情感朗讀能力培養(yǎng)方法

為了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的情感朗讀能力進(jìn)行有效的強(qiáng)化，教師就要將情感教育滲透到朗讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)作品的情感，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生在朗讀方面正確的表達(dá)情感，提高教學(xué)有效性，爭(zhēng)取逐步實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生情感朗讀能力的基本教學(xué)目標(biāo)。下面就結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的基本情況探索培養(yǎng)小學(xué)生情感朗讀能力的措施，并且制定多元化的教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生實(shí)施積極有效的指導(dǎo)，有效強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

1.使用豐富的教學(xué)語(yǔ)言感染學(xué)生

小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知水平和人生閱歷有限，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中往往無(wú)法對(duì)課文中深切的思想情感形成形象化的認(rèn)識(shí)，對(duì)課文中心思想的理解還不夠深刻。因此為了對(duì)學(xué)生的情感朗讀能力加以培養(yǎng)，讓學(xué)生可以深刻的領(lǐng)悟課文的思想情感，還應(yīng)該使用豐富的教學(xué)語(yǔ)言感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并為學(xué)生做出情感朗讀的示范，讓學(xué)生在體悟情感的基礎(chǔ)上模仿教師的朗讀完成情感表達(dá)，進(jìn)而達(dá)到情感朗讀的效果。

例如在針對(duì)人教版小學(xué)四年級(jí)課文《為中華之崛起而讀書(shū)》的過(guò)程中，教師就要使用豐富的語(yǔ)言輔助學(xué)生對(duì)課文思想情感的理解。如周恩來(lái)兩次向伯父提出“為什么？”、“又是為什么呢？”，表現(xiàn)周恩來(lái)的好奇和不解；伯父“為什么？中華不振??！”語(yǔ)言中的傷感、壓抑以及痛心等，并且針對(duì)不同的語(yǔ)言使用不同的情感進(jìn)行示范朗讀。在此基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生講解課文社會(huì)背景，讓學(xué)生能夠體會(huì)到“為中華之崛起而讀書(shū)！”的激蕩情懷，進(jìn)而使學(xué)生在朗讀過(guò)程中能夠融入愛(ài)國(guó)主義情感，并且以恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑺枷肭楦斜憩F(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)朗讀效果。如此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師使用豐富的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的朗讀情感，能夠使學(xué)生將對(duì)課文的理解融入到課文朗讀過(guò)程中，學(xué)生的情感朗讀能力必然會(huì)有所增強(qiáng)。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀體驗(yàn)

在組織小學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行朗讀的過(guò)程中，教師采用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在特定的情境中體會(huì)課文所要表達(dá)的情感，學(xué)生的情感理解能力會(huì)明顯的增強(qiáng)，對(duì)學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)起到一定的促進(jìn)作用[2]。所以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，并基于角色扮演使學(xué)生更好的體會(huì)不同角色的情感，進(jìn)而深化學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠在朗讀過(guò)程中融入自己的感情，提高學(xué)生情感朗讀學(xué)習(xí)有效性。同時(shí)，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，為了輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解，教師還可以適當(dāng)?shù)牟シ疟尘耙魳?lè)，為學(xué)生參與情感朗讀營(yíng)造良好的氛圍。

例如教師在組織學(xué)生對(duì)《賣木雕的少年》進(jìn)行教學(xué)講解的過(guò)程中，就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生分別扮演中國(guó)少年和非洲少年，進(jìn)而組織學(xué)生按照不同的角色參與情感朗讀活動(dòng)。在此過(guò)程中，教師可以播放舒緩的輕音樂(lè)，輔助學(xué)生的朗讀情感表達(dá)。通過(guò)情境演繹教學(xué)，學(xué)生不僅能夠?qū)φn文中少年之間的理解和友誼形成更加深刻的認(rèn)識(shí)，體悟作品所要表達(dá)的思想情感，還能正確認(rèn)識(shí)中非友好關(guān)系，對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的教育指導(dǎo)產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響。所以結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生情感朗讀能力的教學(xué)需求，教師在教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)中應(yīng)該盡量探索情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法的應(yīng)用，并增強(qiáng)學(xué)生的朗讀體驗(yàn)，為學(xué)生更好的理解和朗讀課文創(chuàng)造條件，有效指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文朗讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)情感的深切表達(dá)。

3.開(kāi)發(fā)微課教學(xué)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

新時(shí)期在組織開(kāi)展情感朗讀教學(xué)的過(guò)程中，基于信息技術(shù)在課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用，教師也可以開(kāi)發(fā)微課教學(xué)模式，將趣味性朗讀錄制成為微視頻組織學(xué)生參與到模仿訓(xùn)練中，并且也可以在微視頻中將與課文內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景展現(xiàn)出來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)行情感朗讀，保證學(xué)生的情感朗讀學(xué)習(xí)效果。

例如在組織學(xué)生基于《我不是最弱小的》課文參與情感朗讀的過(guò)程中，教師就可以在微視頻中展示與課文內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫(huà)，并且以畫(huà)外音的方式將雷聲大作、薩沙和媽媽的對(duì)話等展現(xiàn)出來(lái)，與學(xué)生有感情的朗讀融合在一起，讓學(xué)生能夠更好的體會(huì)薩沙的情感，并激發(fā)學(xué)生保護(hù)弱小的勇氣和責(zé)任，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效果的進(jìn)一步提高。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中教師對(duì)學(xué)生實(shí)施情感朗讀的培養(yǎng)，能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的強(qiáng)化和人文情感的增強(qiáng)，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)也產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響。所以在未來(lái)一段時(shí)間的語(yǔ)文教學(xué)改革中，教師還應(yīng)該對(duì)情感朗讀教學(xué)進(jìn)行分析，并制定多元化的教學(xué)措施，為小學(xué)生提供更加科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]林加帥.探析小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感的策略[J].科教文匯，2016.

[2]石慶平.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情感培養(yǎng)[J].社會(huì)科學(xué)：引文版，2017.