高校學(xué)前教育體系建設(shè)論文

吳園園

【摘要】高校學(xué)前教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著培育學(xué)前教育優(yōu)秀師資和人才的重任。在國家高度重視和發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)的背景下，探討高校學(xué)前教育專業(yè)及其課程體系的現(xiàn)狀，對保障我國學(xué)前教育人才的質(zhì)量有著現(xiàn)實(shí)而又重大的意義。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 藝術(shù)類課程體系 構(gòu)建 實(shí)施

【中圖分類號】G61-4；G652 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0046-01

一、高校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程的發(fā)展現(xiàn)狀

藝術(shù)類課程是學(xué)前教育專業(yè)課程中的主干部分，旨在培養(yǎng)和提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)與幼教職業(yè)能力。目前國內(nèi)高校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程設(shè)置主要借鑒相關(guān)高師院校藝術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置，其并沒有形成獨(dú)立的課程體系，由于受到專業(yè)發(fā)展歷程等各種因素的限制，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程發(fā)展仍存在許多問題：1、學(xué)時安排較少、重視度不高。藝術(shù)類課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門實(shí)踐性專業(yè)基礎(chǔ)課程，其在他們專業(yè)素質(zhì)和能力中占有重要地位。然而有些高校學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)類課程學(xué)時安排較少，課程設(shè)置上仍存在“重教育理論，輕藝術(shù)課程”的現(xiàn)象，以至學(xué)生在學(xué)習(xí)藝術(shù)類課程時存在嚴(yán)重營養(yǎng)不良，造成一種“走馬觀花”式學(xué)習(xí)現(xiàn)象。2、教學(xué)方法單一，實(shí)用性不強(qiáng)。目前高校學(xué)前教育專業(yè)所開設(shè)的藝術(shù)類課程，有些老師在教學(xué)內(nèi)容上只單純傳授理論技巧知識，而忽略了對此課程應(yīng)用方法的講解，如學(xué)生今后在實(shí)踐過程中如何向幼兒講授這種藝術(shù)類知識并能夠運(yùn)用藝術(shù)類知識培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和表達(dá)能力等。3、課程內(nèi)容陳舊，缺乏時代感。從課程設(shè)置來看，學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程主要包括音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、鋼琴、舞蹈、學(xué)前兒童美術(shù)教育等一些理論技術(shù)基礎(chǔ)課，并沒有根據(jù)專業(yè)特色來制定一些實(shí)用性較高、應(yīng)用性較強(qiáng)的特色課程，整體來看其課程設(shè)置仍相對陳舊，缺乏時代感。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程體系建設(shè)思路

首先，學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程比例要合理。院系在安排學(xué)前教育專業(yè)課程時，通常對藝術(shù)類課程不太重視，然而實(shí)際教學(xué)過程中，幼師不僅要有專業(yè)的幼兒理論知識，其更需要藝術(shù)類技能來輔助教學(xué)和培養(yǎng)幼兒智力開發(fā)、情感表達(dá)和創(chuàng)造力，這便要求幼兒教師自身藝術(shù)素養(yǎng)需達(dá)到一定水平才能完成幼兒教學(xué)工作。因此藝術(shù)類課程在學(xué)前教育專業(yè)中也至關(guān)重要，要合理安排好課程比例。其次，學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程要符合學(xué)生實(shí)踐教學(xué)需要。從教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中可看出，幼兒藝術(shù)教育應(yīng)著重對幼兒藝術(shù)感受、體現(xiàn)與情感的培養(yǎng)。因此藝術(shù)類課程體系建設(shè)要轉(zhuǎn)變目標(biāo)，摒棄理論技能偏重的傳統(tǒng)觀念，而讓學(xué)生充分掌握藝術(shù)基礎(chǔ)同時，培養(yǎng)她們的藝術(shù)審美和創(chuàng)造能力，使其自身所形成的藝術(shù)素質(zhì)轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)能力。最后，建設(shè)有專業(yè)特色的學(xué)前教育藝術(shù)類課程新體系。根據(jù)專業(yè)特色和發(fā)展需求，其藝術(shù)類課程體系需在原來基礎(chǔ)上進(jìn)行整合優(yōu)化，開設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)的合理課程。結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，其藝術(shù)課程體系建設(shè)可以實(shí)施“2+1+1”培養(yǎng)模式，前兩年主要進(jìn)行藝術(shù)課程基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，補(bǔ)充學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的空白；第三年加入校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)課程，如“藝術(shù)創(chuàng)編課程”“藝術(shù)教學(xué)成果匯演”“藝術(shù)選修課”等，此階段屬于藝術(shù)素質(zhì)提升階段；第四年結(jié)合校外實(shí)習(xí)單位，提前培養(yǎng)學(xué)生的幼教職業(yè)能力。

三、高校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程體系構(gòu)建與實(shí)施方案

首先，制定一套合理的藝術(shù)類課程體系，增加對藝術(shù)類課程的重視。目前大多高校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程學(xué)時相對較少，如《音樂基礎(chǔ)》課，包括樂理、視唱、練耳綜合教學(xué)，一些高校普遍對此課程課時安排是32課時，有些甚至只有16課時，如此短的課時安排學(xué)生難達(dá)到教學(xué)目的，還容易造成她們對此課程的“消化不良”。再加之大多數(shù)學(xué)生藝術(shù)方面都是“零起點(diǎn)”，因此課時安排上學(xué)校要根據(jù)藝術(shù)課程特性來適當(dāng)增加課時與學(xué)時比例，提高對此課程的重視度。其次，豐富藝術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)“一專多能”的學(xué)前教育人才。“一專多能”是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的一個技能特色，學(xué)?？砷_設(shè)藝術(shù)第二課堂或增加藝術(shù)選修課程供學(xué)生學(xué)習(xí)，還可設(shè)藝術(shù)團(tuán)，團(tuán)內(nèi)增設(shè)專業(yè)輔導(dǎo)教師進(jìn)行學(xué)生日常教學(xué)和排練。此外，學(xué)校還可在教學(xué)任務(wù)完成基礎(chǔ)上，加設(shè)主、選修課程，并以考核方式來選拔基礎(chǔ)較好的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行藝術(shù)專業(yè)課程深造，如有些學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)較好，其在藝術(shù)必修課程完成基礎(chǔ)上可繼續(xù)報名學(xué)習(xí)自己喜愛的藝術(shù)課。再次，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。藝術(shù)類課程設(shè)置要遵循專業(yè)學(xué)科邏輯，課程開設(shè)的順序要得當(dāng)，如音樂基礎(chǔ)課應(yīng)開在聲樂器樂類課程前面。此外，由于學(xué)生將來就業(yè)所面臨的教育對象都是幼兒，因此藝術(shù)類課程教師在傳授知識的同時，也要注重啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“游戲化”學(xué)習(xí)模式，這樣她們在將來的教學(xué)中才能更好的將學(xué)習(xí)內(nèi)容貫通到將來的教學(xué)之中。最后，構(gòu)建實(shí)踐就業(yè)平臺，增加學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)率。學(xué)校可在校內(nèi)建立“幼兒教育模擬平臺”，也可與幼兒園建立合作對接關(guān)系，并設(shè)1～2個教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，聘請幼兒園內(nèi)的優(yōu)秀教師進(jìn)行輔導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生，這樣學(xué)生不但可以完成實(shí)踐應(yīng)用，還能向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。除上述方法外，高校還應(yīng)加大資金投入，為藝術(shù)課程教學(xué)提供充足的物質(zhì)保障。還要選定一些優(yōu)秀教師，共同研究整編一套適合本專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)、實(shí)用性較強(qiáng)的藝術(shù)課程教材。此外，學(xué)校還應(yīng)定期組織教師進(jìn)行學(xué)科進(jìn)修，學(xué)習(xí)和引入一些先進(jìn)教學(xué)方法，還可同其他高校進(jìn)行交流調(diào)研、取長補(bǔ)短，以此來提高師資能力。

參考文獻(xiàn)：

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