基于工程教育認(rèn)證的“過控”專業(yè)人才課程配置研究

【摘要】以工程教育認(rèn)證引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)是完善貴州大學(xué)過控專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的課程體系配置的重要措施。本文以工程教育認(rèn)證為契機(jī)，通過與已通過工程教育認(rèn)證的過控專業(yè)院校課程設(shè)置的對(duì)比研究，在學(xué)分制的基礎(chǔ)上提出一種能滿足貴州工業(yè)需求的過程裝備與控制工程專業(yè)人才培養(yǎng)課程配置方案，為實(shí)現(xiàn)工程教育認(rèn)證提供理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】過程裝備與控制工程專業(yè) 工程教育認(rèn)證 人才培養(yǎng)方案 課程體系設(shè)置

【基金項(xiàng)目】貴州大學(xué)（2015）高等教育研究項(xiàng)目：“基于工程教育認(rèn)證模式下的貴州大學(xué)過控專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究”。

【中圖分類號(hào)】TG174-4；G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0041-02

一、過控專業(yè)工程教育認(rèn)證

過控專業(yè)全稱是“過程裝備與控制工程”專業(yè)，是一個(gè)集機(jī)械、化學(xué)、能源、控制、材料等多個(gè)學(xué)科知識(shí)于一體的綜合性專業(yè)，所涉及的工業(yè)領(lǐng)域的產(chǎn)值占到了整個(gè)制造業(yè)的50%以上，其人才培養(yǎng)的質(zhì)量直接影響著我國相關(guān)企業(yè)的創(chuàng)新力和競(jìng)爭(zhēng)力。工程教育專業(yè)認(rèn)證，是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)結(jié)果是否達(dá)到《工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的要求，以保證教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施，圍繞本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)所開展的的具有自身特色的教育教學(xué)實(shí)踐與取得的成效，探究其實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的途徑，以及目標(biāo)達(dá)成的程度[1]。

二、過程裝備與控制工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

從目前多數(shù)學(xué)校的培養(yǎng)方案來看，由于該專業(yè)原來的基礎(chǔ)不盡相同，不少學(xué)校還沒有完全擺脫老專業(yè)的框框，而只是在老專業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整和修改。存在著專業(yè)教改的總體目標(biāo)不夠明確，沒有從根本上重建該專業(yè)的教學(xué)體系；專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格缺乏層次，不能滿足市場(chǎng)對(duì)各類人才的需求；拓寬口徑與保持專業(yè)特色的關(guān)系問題尚未解決等問題。一些學(xué)校過于強(qiáng)調(diào)寬口徑，淡化了專業(yè)，使得畢業(yè)生所學(xué)知識(shí)無法與企業(yè)的需求接軌。另外一些學(xué)校則走向另一極端，化工機(jī)械老專業(yè)的主要課程都上，課程過多，學(xué)生不堪重負(fù)。針對(duì)以上問題，開展系統(tǒng)、深入的研究，構(gòu)建新的教學(xué)體系，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，是當(dāng)前非常緊迫的任務(wù)。

三、學(xué)分制的課程體系設(shè)計(jì)

專業(yè)課程體系設(shè)置是否合理，直接關(guān)系人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系人才獲得的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否滿足個(gè)人發(fā)展和社會(huì)的需要，為此，必須保證課程體系的系統(tǒng)性和科學(xué)性。專業(yè)知識(shí)的構(gòu)架為專業(yè)課程體系的建立提出了明確的目標(biāo)和方向，課程體系的建立和教學(xué)計(jì)劃的制定，應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，以知識(shí)結(jié)構(gòu)為框架，以培養(yǎng)規(guī)格為尺度，進(jìn)行理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)合理配置。教學(xué)計(jì)劃的制定始終堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的基本原則，加強(qiáng)工程基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能的訓(xùn)練。

1.過控專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的總體構(gòu)思

按照教育部有關(guān)四年制工科大學(xué)生總教學(xué)時(shí)數(shù)及實(shí)踐性環(huán)節(jié)安排的指導(dǎo)原則，根據(jù)通用性、精簡(jiǎn)性、特色性和實(shí)踐性原則建立“二平臺(tái)、二模塊、一拓展”的課程體系，以適應(yīng)各專業(yè)方向的協(xié)調(diào)發(fā)展。“二平臺(tái)”為通識(shí)課程平臺(tái)與學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)；“二模塊”為專業(yè)教育內(nèi)容，包括過程裝備設(shè)計(jì)方向和過程裝備控制方向模塊，該模塊具有一定的靈活性和針對(duì)性，可以隨社會(huì)需求相應(yīng)變化；“一拓展”為素質(zhì)教育的拓展計(jì)劃，主要由學(xué)生科技活動(dòng)組成。

以下為過程裝備與控制工程專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)框圖：該圖總體介紹了本專業(yè)的特色，培養(yǎng)方案。包括了以上的通用性原則，精簡(jiǎn)性原則，特色性原則，實(shí)踐性原則。

2.貴大過控課程主體設(shè)計(jì)

精煉化工方面課程、加重機(jī)械方面課程、強(qiáng)化控制方面課程。由于過程裝備與控制專業(yè)是復(fù)合專業(yè)，故根據(jù)我校情況，在教學(xué)計(jì)劃中只設(shè)置了大學(xué)化學(xué)及化工原理兩門化工方向的課程；又因?yàn)檫^程裝備與控制工程專業(yè)是以機(jī)械控制、設(shè)計(jì)為主體，故在課程設(shè)置上格外突出機(jī)械方向的課程。

過控專業(yè)學(xué)習(xí)的知識(shí)總體概括為“三傳一反”。在此，結(jié)合以上四原則的基礎(chǔ)上完善了貴大過控專業(yè)的課程內(nèi)容，在現(xiàn)有的課程上增加了工程熱力學(xué)，工程流體力學(xué)，成套設(shè)備技術(shù)等課程。

3.貴大過控專業(yè)課程安排進(jìn)度設(shè)計(jì)

過控專業(yè)課程設(shè)置以切實(shí)提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力——“學(xué)以致用”為目標(biāo)，致力于培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，引導(dǎo)和幫助學(xué)生逐步形成由被動(dòng)學(xué)習(xí)，向主動(dòng)積極學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)需。進(jìn)而提出針對(duì)貴大過程裝備與控制工程專業(yè)由淺入深的，課程體系及具體的課程安排：

大一、大二完成學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的工具：通識(shí)基礎(chǔ)課程和基礎(chǔ)理論課程，為后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。大三、大四主要學(xué)習(xí)專業(yè)課程并進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。這樣可有層次、有順序的完成教程目標(biāo)。合理劃分課程比例，避免學(xué)生在課程過多的學(xué)期馬虎應(yīng)付，在課程太少的學(xué)期增長惰性。學(xué)校充分考慮學(xué)生每學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)量，前三年是黃金教學(xué)時(shí)期，而大四，同學(xué)們?yōu)橄乱徊降陌l(fā)展目標(biāo)銜接，如考研、找工作等事務(wù)干擾，難以集中心思學(xué)習(xí)，因此課程結(jié)構(gòu)及授課安排合理性是能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。

可將《文獻(xiàn)檢索》課程安排調(diào)整到大一，這個(gè)課程是應(yīng)用型的學(xué)習(xí)工具，在實(shí)踐中不斷持續(xù)進(jìn)步，后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。機(jī)械CAD可調(diào)整至大二上學(xué)期，在完成大一的機(jī)械制圖的理論知識(shí)學(xué)習(xí)后，將CAD這一有效工具掌握，可有效運(yùn)用制圖基本知識(shí)，有助與學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)計(jì)能力的提高，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。過程裝備與控制工程素養(yǎng)與能力訓(xùn)練可在大三涉及，與專業(yè)課程同步，讓學(xué)生學(xué)習(xí)思路更清晰，明確本專業(yè)到底要學(xué)什么，學(xué)了做什么，怎么做。

4.學(xué)分及分配

與國內(nèi)過程專業(yè)發(fā)展的較好的北京化工大學(xué)和浙江大學(xué)相比，可以看出課程劃分及課程比例可以加以調(diào)整，可將貴大過控專業(yè)的課程劃分學(xué)科大類課程劃分到通識(shí)課程和專業(yè)課程當(dāng)中；其次，可將選修課程比例，由37%降低到15%左右。必修課程比例調(diào)整至85%左右，這樣可以提高老師、學(xué)生對(duì)課程的重視度?？刂茖I(yè)必修課程學(xué)分在50個(gè)左右，選修專業(yè)課程學(xué)分維持不變。進(jìn)一步重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可將貴大“小學(xué)期”合理運(yùn)用，將原有的13.5個(gè)學(xué)分增加到20個(gè)學(xué)分左右。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中提倡“真題真做”，涵蓋工藝、設(shè)備和控制在內(nèi)的成套設(shè)備設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)、工程意識(shí)、全局意識(shí)，學(xué)分增加到12個(gè)學(xué)分左右，適當(dāng)降低通識(shí)拓展課程和個(gè)性課程。

5.課程體系設(shè)計(jì)的預(yù)期目標(biāo)及展望

課程體系強(qiáng)調(diào)工程教育，體現(xiàn)在課程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)及畢業(yè)環(huán)節(jié)等各個(gè)方面。教學(xué)中，重視上好新生第一課，以幫助學(xué)生了解大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，提高對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)，增加專業(yè)學(xué)習(xí)熱情。在授課當(dāng)中要以學(xué)生為本，加大模擬課程，讓學(xué)生主動(dòng)探索；在實(shí)驗(yàn)方面，力求做到讓學(xué)生“在實(shí)驗(yàn)中思考，在思考中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中成長”。為此，先從硬件入手，一方面購置一些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，另一方面自己研制開發(fā)先進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置。

在實(shí)習(xí)方面，一方面建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地；另一方面建立校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生在金工實(shí)習(xí)之外能夠自己動(dòng)手拆裝機(jī)器，進(jìn)行仿真實(shí)習(xí)等。通過拆裝實(shí)習(xí)，學(xué)生加深了對(duì)機(jī)器設(shè)備中各零部件的結(jié)構(gòu)、裝配關(guān)系的理解。而在仿真實(shí)習(xí)中，學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，對(duì)化工過程、設(shè)備性能及控制參數(shù)等有了深刻的理解。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生綜合能力的考察，在保持設(shè)備設(shè)計(jì)的特色外，對(duì)學(xué)生增加過程及設(shè)備控制方面的設(shè)計(jì)內(nèi)容，從而擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，為他們?cè)鎏砹水厴I(yè)后的就業(yè)機(jī)會(huì)。

四、總結(jié)

專業(yè)課程體系安排和教學(xué)資源從根本上影響該專業(yè)人才的培養(yǎng)，因此該環(huán)節(jié)是通過工程教育認(rèn)證的關(guān)鍵。通過與北京化工大學(xué)、浙江大學(xué)課程學(xué)分配置的對(duì)比分析，提出了相應(yīng)的改進(jìn)方案。找出了貴州大學(xué)過控專業(yè)課程體系，學(xué)分配置存在的問題，分析了問題出現(xiàn)的原因并提出了相應(yīng)的調(diào)整對(duì)策。為貴大過控專業(yè)發(fā)展壯大，提供理論基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳林，楊吉春，趙麗萍，李振亮，任慧平.依托工程教育認(rèn)證，“材料成型及控制工程專業(yè)”系列課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐：中國，014010[p].2012.

作者簡(jiǎn)介：

王琬（1981）女，貴州修文人。博士，貴州大學(xué)化學(xué)與化工學(xué)院過程裝備與控制工程副教授。主要研究方向：可持續(xù)性過程優(yōu)化設(shè)計(jì)，過程裝備與控制工程專業(yè)教學(xué)工作。