思維品質培養(yǎng)與小學英語教學

鐘銘

【摘要】本文立足于小學生的認知情況及英語學科的特點，以“鼓勵質疑，培養(yǎng)學生思維品質的批判性”“鼓勵探究，培養(yǎng)學生思維品質的深刻性”及“鼓勵創(chuàng)新，培養(yǎng)學生思維品質的獨創(chuàng)性”三個方面入手，圍繞如何在小學英語教學中有效培養(yǎng)學生的思維品質進行了闡述與探討。

【關鍵詞】小學英語 思維品質 批判性 深刻性 獨創(chuàng)性

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0017-02

所謂思維品質是指學生思維過程中所應該具備的基本品質，其之于學生學習與生活活動的正常運行有著舉足輕重的重要影響及作用。也正因為如此，諸多英語教育工作者將培養(yǎng)學生的思維品質提到了教學日程上來。以下，我僅結合自身的教學實踐經(jīng)驗，淺就如何在英語教學中有效培養(yǎng)學生思維品質的批判性、深刻性及獨創(chuàng)性進行初步的分析與探討。

一、鼓勵質疑，培養(yǎng)學生思維品質的批判性

縱觀教學實踐，我們不難發(fā)現(xiàn)部分英語教師在課堂教學過程中很少關注學生的認知與看法，只是一股腦兒地將教材及教輔資料上的知識點灌輸給他們。這便導致學生對教師英語課堂上所傳授的知識只能是毫無保留地接受，卻很少認真思考其是否科學、合理。

針對這一情況，我認為我們小學英語教師應當嘗試摒棄注入式、填鴨式的教育方式，改為充分尊重學生的學習主體地位，鼓勵他們踴躍質疑、大膽表達自我想法。這將在很大程度上促進學生思維品質批判性的發(fā)展。

如，Unit 3My school calendar這節(jié)內(nèi)容涉及中外不同的節(jié)日文化，我在講課的過程中便引導學生嘗試就不同的國內(nèi)外文化提出自己的疑問。在我的啟發(fā)下，學生們紛紛踴躍發(fā)言。有的說“不同的國家有不同的節(jié)日，這些節(jié)日的慶祝方式是什么？”有的說“西方節(jié)日的慶祝目的是什么？跟我們中國節(jié)日的慶祝目的相似嗎？”還有的說“我們應當學習哪些西方文化，抵制哪些不良節(jié)日文化？”如此一來，學生對這一章節(jié)內(nèi)容的學習便具有了主動權，即使不依賴于我的督促，他們也能快速根據(jù)這些問題展開自主探索，而這些都為他們以批判的思維及視角實現(xiàn)英語高效率的學習奠定了良好的基礎，大大促進了其思維品質批判性的發(fā)展。

二、鼓勵探究，培養(yǎng)學生思維品質的深刻性

小學階段學生的實際年齡較小，對外界事物的認知大多停留在較為淺顯的層面，這也是其思維品質深刻性始終難以獲得顯著提升的一個重要原因。由這一情況出發(fā)，我認為我們小學英語教師應當結合自身的實際教學情況，充分挖掘教學中的資源，想方設法促進學生形成具有深度與廣度的思維品質。

對此，我在自身的教學活動中進行了積極實踐，學生普遍反響良好。如，Unit 2 Ways to go to school這節(jié)內(nèi)容便涉及到不同的交通手段與工具，為了培養(yǎng)學生思維品質的深刻性，我便在教學中為他們設置了如下一個問題：認真總結不同的交通手段，探究這些不同交通手段的英文表達方式究竟有哪些區(qū)別？在這一問題的驅動下，學生們紛紛投入到了探究活動之中，他們或個人翻閱書本，或小組合作總結，最終發(fā)現(xiàn)了一個共同的規(guī)律：乘公交車、乘飛機、乘船、乘出租車、乘地鐵、乘船等的英文表達方式都是“by+交通工具”，唯有步行是例外，即“on foot”。這般一來，就在尊重學生主體地位的基礎上，使得他們得以自主探究出幾種不同交通方式的區(qū)別，其學習效果得以提升，思維品質的深刻性也得以彰顯，效果一舉兩得。

三、鼓勵創(chuàng)新，培養(yǎng)學生思維品質的獨創(chuàng)性

愛因斯坦曾說：“若無某種大膽放肆的猜想，一般是不可能有知識的進展的?！毙W生正處在想象力飛速發(fā)展的特殊時期，在該階段對他們進行思維品質獨創(chuàng)性的培養(yǎng)格外有必要。如此，才能促使他們在不斷創(chuàng)新的過程中獲得源源不斷的發(fā)展源泉。我在英語教學中也會致力于培養(yǎng)學生思維品質的獨創(chuàng)性。如，以往的教學中，學生都是死板地記憶英語單詞，任務繁重不說，實際記憶效果也不甚理想。針對這一情況，我便鼓勵學生大膽創(chuàng)新，找出各種適合自身實際情況的單詞記憶方式。對此，學生充分發(fā)揮了自身的創(chuàng)新與聰明才智，制定出了不同的學習策略。像有的學生采取了創(chuàng)編句子的記憶方式，即將單詞放在句子中，通過練習句子達到記憶單詞發(fā)音及書寫的效果；有的學生采取了繪制思維導圖的方式，即將該單詞的發(fā)音、意義、拼寫及其漢語意思放到一張圖文并茂的思維導圖中，以此同時調(diào)動左右兩部分大腦，最終實現(xiàn)有效記憶；還有的學生采取了相同詞組放在一起記憶的方式，這樣記住一個單詞就能記住一連串與之相關的單詞……這般一來，通過鼓勵創(chuàng)新，不僅使得學生拓寬了單詞記憶的方式方法，優(yōu)化了其單詞記憶效果；更重要的是還使得其獨創(chuàng)性思維在無聲處得到了浸潤，有利于他們在日后的英語學習乃至其他學科的學習中都大膽想象、積極創(chuàng)新，積極探索更多有效的方式方法。學生思維品質的培養(yǎng)是小學英語教學中的重要組成部分。由此出發(fā)，我們小學英語教師首先應當認識到思維品質培養(yǎng)的必要性及重要意義；此外，更是應當從教學實際情況出發(fā)，有意識、有針對性地制定恰當?shù)慕逃虒W策略，如此，才能在確保學生真正學到英語知識的同時，促進其思維品質的完善與發(fā)展。

參考文獻：

[1]繪本在小學英語核心素養(yǎng)教學方面所發(fā)揮的積極作用[J].孫曼.科學大眾（科學教育）.2018（01）.

[2]小學英語寫作教學芻議[J].張敏.小學生作文輔導（讀寫雙贏）.2017（11）.