想象，讓課堂更有質(zhì)地

周銳

摘 要：古詩文教學(xué)是激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生想象力的途徑之一。教學(xué)中，教師要多角度，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的想象力。首先是初讀，進入角色；接著細讀，想象詩中的畫面；再誦讀，并進行表演；還可以改寫成故事，最后再配上畫面。這一訓(xùn)練是逐步深入、逐層提高的過程，是將學(xué)生的想象力與詩、文、畫有機融合與呈現(xiàn)的過程。

關(guān)鍵詞：角色 想象 表演 改寫

《語文課程標準》指出“在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，要發(fā)展其思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！痹诠旁娢牡拈喿x教學(xué)中要讓學(xué)生透過文字想象文字背后的畫面，通過文字再現(xiàn)當(dāng)時的情景，讓學(xué)生置身于作品之中。這樣的學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的審美水平，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，古詩文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力就顯得尤為重要了。

《小兒垂釣》是唐代詩人胡令能創(chuàng)作的一首以兒童生活為題材的詩作。詩中描寫了一個小孩子在水邊聚精會神釣魚的情景。通過典型的細節(jié)描寫極其傳神地再現(xiàn)了兒童那種認真、天真的童心和童趣。在唐詩中寫兒童的題材比較少，因而這首詩顯得更為可貴。

在教學(xué)中，我設(shè)計了五大板塊，多角度，全方位地去培養(yǎng)學(xué)生想象力。

一、初讀，進入角色

語文教學(xué)中，讀是基礎(chǔ)。要先讀準字音，讀通詩句，讀出節(jié)奏，最后再讀出味道。通過讀，了解詩的大意。詩意的理解不可過高，只要學(xué)生借助注釋工具書理解即可。讀的形式也要多種多樣：指名讀、齊讀、和著節(jié)拍讀、配樂讀等等。教師應(yīng)尊重學(xué)生獨特的感受，通過節(jié)奏、語氣體味詩中蓬頭稚子的純真與快樂，為想象文字所描述的畫面打下基礎(chǔ)。書讀百遍其義自見，通過讀，體會詩句的意思和意境以及作者的創(chuàng)作意圖，從而激發(fā)學(xué)生的想象力。與作者產(chǎn)生共鳴，達到詩與情的交融，才能使學(xué)生領(lǐng)略古詩詞獨特的魅力。

二、細讀，想象畫面

詩中有畫，畫中有情。詩歌追求了情景交融的意境美。這種意境是通過畫面感表現(xiàn)出來的。這首詩的字里行間藏著許多有趣的畫面。教師要引導(dǎo)學(xué)生想象這些畫面。如讀第一、二兩行詩的時候讓學(xué)生想象：你的眼前會出現(xiàn)一個怎樣的小男孩兒？學(xué)生會描繪出圓圓的眼睛，紅紅的臉蛋，頭發(fā)蓬松的稚子形象。而此時對稚子要做進一步闡釋。在古代“稚子”是指六七歲以下的小孩兒，也是長輩的一種愛稱。稚子年齡小頭發(fā)還扎不住，因此稱蓬頭。通過這一環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，蓬頭稚子的形象已浮現(xiàn)于眼前。第三、四行中，“遙招手”也是典型的畫面，稚子為何招手呢？要引導(dǎo)學(xué)生弄清招手的前因后果才會展示出作者問話孩子怕驚擾魚兒而急切招手的有趣畫面。

三、誦讀，情境表演

表演是對人物的動作細節(jié)、心理情感等再現(xiàn)的過程。學(xué)生通過表演對詩中的人物有了深入地分析與理解，從而激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

在教學(xué)中學(xué)生的表演是分幾個層次來完成的。第一步：師生共演。學(xué)生先扮演稚子，此時學(xué)生要充分發(fā)揮想象。除了外型上相似，更要發(fā)揮想象力。把自己想象成稚子，領(lǐng)會其內(nèi)心世界，只有這樣才能表現(xiàn)出稚子側(cè)身而坐，專心釣魚又怕路人驚擾魚兒遙招手的場景。而教師在這一過程中只是創(chuàng)設(shè)場景，扮演路人，配合學(xué)生表演而已。

第二步：生生互演。稚子的內(nèi)心世界學(xué)生很容易理解，因此形象也容易塑造成功。當(dāng)路人與稚子同時出現(xiàn)時，學(xué)生要通過想象力將二人一問一擺手的空間場景再現(xiàn)出來，此時學(xué)生要想象路人會怎么問，孩子會用怎樣的手勢、動作來打發(fā)路人。通過生生互演，學(xué)生很容易走進詩的意境。隨著誦讀聲與表演中的歡笑聲，學(xué)生再次與作者心靈共鳴，再次感受到鄉(xiāng)村兒童的童真童趣。

四、改寫，豐富情境

語言文字運用是語文課訓(xùn)練的根本，當(dāng)學(xué)生在了解了詩意，體會到詩的意境以后，再通過語言描述，就是一個整理、梳理、提升的過程。此時改寫，則水到渠成。通過改寫，學(xué)生很容易入情入境把小兒及路人的內(nèi)心表現(xiàn)出來的。

在改寫的時候可以從孩子、路人兩個角度來寫。比如，以路人的口吻來改寫。學(xué)生寫道：我悠閑地走在開滿鮮花的鄉(xiāng)間小路上，一路賞山嬉水，卻迷了路。忽然看見一個小孩坐在河邊，剛走近他正想問話，卻被他緊急的擺手動作制止，心里不禁被孩子的這一舉動逗笑了。從小兒的角度，可以這樣寫：一大早，我就來到河邊，好不容易看到河里有條小魚，正全神貫注地盯著魚鉤。忽然，有個人走到我跟前，正要問什么，嚇得我趕緊連連擺手?？刹荒車樑芰宋业男◆~??！

改寫過程是詩中畫面再現(xiàn)的過程，是學(xué)生思維能力訓(xùn)練的過程，也是培養(yǎng)想象力的具體途徑。

五、畫面，完善情境

繪畫是一種創(chuàng)造性活動，是對孩子想象力的開發(fā)。孩子依據(jù)古詩內(nèi)容來配圖畫畫就是一個再創(chuàng)造的過程。創(chuàng)造的前提是想象，沒有想象就不會有圖畫的創(chuàng)作。

詩中有畫，畫中有詩。一首詩是就是一個個完整、豐富的畫面。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生對詩意有了深入的理解后，學(xué)生很樂意通過畫筆來表現(xiàn)詩歌情境的。每個孩子都會根據(jù)自己對古詩的理解來構(gòu)思畫面、完善畫面、豐富畫面，一副副不同的圖畫就是一個個孩子個性閱讀思考所得。這一過程更能促近學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，達到詩與情的交融，更能使學(xué)生領(lǐng)略到古詩詞獨特的魅力。這一過程就是培養(yǎng)想象力的過程。

以上幾個步驟就是我在教學(xué)中所做的嘗試。通過這一完整、有序的訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣又訓(xùn)練了學(xué)生的想象力。想象，讓課堂更加豐富。以后，我將繼續(xù)挖掘想象空間，讓語文課堂更有質(zhì)地，讓學(xué)生更有收獲。