關(guān)注動(dòng)態(tài)生成打造高效課堂

尹歲紅

【關(guān)鍵詞】 動(dòng)態(tài)生成；高效課堂；彈性方

案；思維過程；個(gè)性差異

【中圖分類號(hào)】 G622.0

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）

09—0073—01

隨著教育改革的不斷深入，新課程改革以全新的視角走進(jìn)我們的課堂，全新的教育理論，自由活潑的教學(xué)方式，先進(jìn)的教育技術(shù)手段，為教育工作者開啟了一片教育新天地?！皠?dòng)態(tài)生成”教學(xué)觀念要求我們教育工作者不能孤立靜止地看待學(xué)生，而要?jiǎng)?chuàng)造性地組織適合學(xué)生參與，自主、創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，獲得豐富的情感體驗(yàn)，使凝固的課堂場景變成生動(dòng)的畫面，流淌出生命的活力。

在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，有較多的課堂表面上似乎師生互動(dòng)非常之好，有問，有答，有操作，但冷靜分析這些現(xiàn)象，還是沒有超越原有的教學(xué)模式，上課仍是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不是 “節(jié)外生枝”。還有的教師在教學(xué)實(shí)際中一味地追求生成，從而將“預(yù)設(shè)”完全摒棄，缺乏對課堂中出現(xiàn)的“非預(yù)設(shè)性信息”做出相應(yīng)的應(yīng)對措施，使課堂教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果?；谏鲜龅恼J(rèn)識(shí)，我結(jié)合實(shí)際教學(xué)中存在的問題，提出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)實(shí)踐與研究。

一、如何促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“動(dòng)態(tài)生成”。

1.設(shè)計(jì)“豐滿”而靈動(dòng)的預(yù)案，為課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成提供條件。

追求教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，并不是不要預(yù)設(shè)，并不是主張師生在課堂上信馬由韁式地展開活動(dòng)。教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，它需要教師課前做出周密的策劃，這就是對教學(xué)的預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本要求，是“動(dòng)態(tài)生成”課堂教學(xué)的有力保證。課堂教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，沒有預(yù)設(shè)方案的準(zhǔn)備，我們的追求必然會(huì)可望而不可及。教師要有開放的意識(shí)，準(zhǔn)確把握教材，全面了解學(xué)生，有效開發(fā)資源，使教學(xué)資源盡可能在預(yù)設(shè)之內(nèi)。

2.課堂教學(xué)中如何對彈性方案進(jìn)行落實(shí)，把握操作層面的“動(dòng)態(tài)生成”。

我們要精簡教學(xué)環(huán)節(jié)，彈性設(shè)置教學(xué)過程，壓縮教師講授的時(shí)間，最大限度地為學(xué)生提供自主發(fā)展的時(shí)空。當(dāng)一節(jié)課開始時(shí)，課程方案的預(yù)先設(shè)計(jì)已不能把握在手了，需要教師在預(yù)先設(shè)計(jì)的彈性方案的基礎(chǔ)上，循著學(xué)生的思維起伏等隨時(shí)地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)流程等，從而動(dòng)態(tài)生成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、探索課堂教學(xué)中應(yīng)對“非預(yù)設(shè)性信息”的有效方法。

課堂教學(xué)中學(xué)生的活動(dòng)很多都具有不可預(yù)測和不可再現(xiàn)的特點(diǎn)，因此再聰明能干的老師也不可能將課堂上出現(xiàn)的任何情況都了如指掌，常常會(huì)碰到一些預(yù)設(shè)之外遇到的問題，作為教師要診視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動(dòng)態(tài)生成非預(yù)設(shè)性的信息，并把這些稍縱即逝的信息轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。

1.提高教師自身的智慧及素養(yǎng)，要有一顆敏銳的心。

課堂上，教師要有一雙“火眼金睛”，要準(zhǔn)確判斷，采取不同措施，可直接引用能夠有利于知識(shí)技能掌握的信息，反之則可果斷摒棄。我們老師一定要學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)傾聽，隨時(shí)捕捉教學(xué)信息，為我所用。

2.關(guān)注學(xué)生的思維過程，選擇“非預(yù)設(shè)性信息”。

每個(gè)學(xué)生都有自己的思維方式，課堂教學(xué)中的非預(yù)設(shè)性信息并不是教師提供的，它來源于學(xué)生，是學(xué)生在自主探究、合作交流、動(dòng)手操作過程中得出的成果。教師應(yīng)耐心傾聽，把握住”非預(yù)設(shè)性信息”，并轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)資源，促成課堂的動(dòng)態(tài)生成。比如，面對學(xué)生課堂上的錯(cuò)誤，不能回避，也不能等待，而是善待錯(cuò)誤，順?biāo)浦?，讓學(xué)生在思考、爭論、實(shí)踐中內(nèi)化知識(shí)，這就是“錯(cuò)誤”帶來的附加值。課堂生活本身就是豐富多彩的，“偏差”、“失誤”也必然是其中的一部分，當(dāng)我們追求課堂的真實(shí)自然，敢于暴露學(xué)生的“錯(cuò)誤”時(shí)，“節(jié)外生枝”的不順反而會(huì)給課堂注入新的生命力，茅塞頓開、豁然開朗一定是孩子們的共同興奮點(diǎn)，課堂更是呈現(xiàn)出峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明的神采！

3.關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。

每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)、背景，都是不可替代的鮮活的個(gè)體，他們都帶著自己獨(dú)特的感受來到課堂進(jìn)行交流，這本身就是資源。師生平等對話、互相尊重，在這一過程中，學(xué)生真實(shí)的想法得以充分暴露，同時(shí)最大程度地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿。不管是多數(shù)學(xué)生的想法，還是個(gè)別學(xué)生的“怪論”，都有機(jī)會(huì)加以重視。重視學(xué)生的個(gè)性差異，只有鼓勵(lì)學(xué)生超越課堂、超越文本，反常規(guī)的思考，及時(shí)捕捉，才能促使課堂的動(dòng)態(tài)生成。

課堂教學(xué)不是一個(gè)機(jī)械執(zhí)行教案的過程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生可能會(huì)涌現(xiàn)出許多新的想法，出現(xiàn)許多新的問題，暴露許多新的思維。教師要用“心”施教，關(guān)注課堂生成，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中涌現(xiàn)出來的各種信息，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，挖掘?qū)W生的亮點(diǎn)資源，把握促使課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)，充分珍惜這些創(chuàng)造成果，關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的動(dòng)態(tài)生成，才能切實(shí)提高課堂效率。

編輯：蔡揚(yáng)宗