如何做好農(nóng)村留守兒童的心理健康教育

謝富祥

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村；留守兒童；心理健康教育；表現(xiàn)；成因；解決

措施

【中圖分類號】 G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）08—0033—01

當(dāng)前，隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入和我國現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的加快，人口也出現(xiàn)了大規(guī)模的流動，人們外出務(wù)工、經(jīng)商，把子女留在原住地并委托給其祖輩或其他親戚照料。這些留守的兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，無法享受到父母在思想認(rèn)識及價值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼硕呱线`法犯罪的道路。農(nóng)村留守兒童的心理健康問題正日趨嚴(yán)重，已經(jīng)成為一個不容忽視的社會問題。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐，就如何做好農(nóng)村留守兒童的心理健康教育，談幾點(diǎn)自己的看法。

一、農(nóng)村留守兒童心理問題的表現(xiàn)

1. 自卑心理比較普遍。對一些農(nóng)村留守兒童的調(diào)查顯示，他們中絕大部分存在比較嚴(yán)重的自卑心理。由于父母長期不在身邊，覺得自己沒有依靠，與父母都在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙。

2. 性格孤僻，行為怪異。留守兒童由于父母長期在外，缺少與父母交流的機(jī)會，缺少傾訴和尋求幫助的對象，內(nèi)心的煩惱與沖突無從傾訴，也得不到引導(dǎo)，導(dǎo)致對外部世界缺乏安全感和信任感。這種情感欠缺嚴(yán)重影響著他們與他人的社會交往，使他們膽小懦弱，內(nèi)心封閉，情感冷漠，行為孤僻，缺乏愛心。極少數(shù)留守兒童受社會不良風(fēng)氣的影響，出現(xiàn)了違紀(jì)行為或違法犯罪的現(xiàn)象。

3. 逆反心理比較嚴(yán)重。許多留守兒童表面上來看比其他孩子更獨(dú)立、更堅(jiān)強(qiáng)，然而他們的內(nèi)心比其他孩子更脆弱、更不堪一擊。他們心態(tài)極不平衡，情緒波動很大，在與他人的社會交往中很容易受傷，從而產(chǎn)生逆反心理和仇恨心理，導(dǎo)致沾染上不良習(xí)氣，有的甚至誤入歧途，走上違法犯罪的道路。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的成因

1. 父母教育缺位。缺乏完整的家庭教育是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童心理問題的一個重要原因。由于父母常年在外，缺少和父母交流的機(jī)會，其生理和心理上的依戀需要得不到滿足，容易導(dǎo)致心理上的焦慮。監(jiān)護(hù)人主要是祖父母、外祖父母等，祖輩大多溺愛孩子，往往無暇顧及留守兒童的情緒變化，易使他們養(yǎng)成刁蠻任性的不良個性和行為。

2. 學(xué)校教育不足。學(xué)校是農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成長的重要場所，學(xué)校教育直接影響著他們的成長。但農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱，大多數(shù)學(xué)校對于寄宿生沒有配備專門的生活老師，留守兒童在學(xué)校很難得到學(xué)習(xí)以外的關(guān)懷；農(nóng)村學(xué)校對教師的評價機(jī)制存在偏差，致使個別教師形成教好幾個差生不如帶好一個優(yōu)生的錯誤理念；學(xué)校辦學(xué)條件差，相當(dāng)一部分學(xué)生寄住在學(xué)校附近的親戚家中，在學(xué)校和親戚之間形成一種對留守兒童日常監(jiān)護(hù)的失控。

3. 社會教育不良。當(dāng)前，社會對農(nóng)村留守兒童提供有效幫助的機(jī)構(gòu)太少。由于基層很少或沒有相關(guān)的少年兒童的社區(qū)教育組織，使得農(nóng)村少年兒童的教育與成長在社區(qū)教育中還處于真空狀態(tài)；社會對一些娛樂場所不能進(jìn)行有效管理，也使一些農(nóng)村留守兒童沉迷其中而不能自拔。

三、解決農(nóng)村留守兒童心理問題的措施

1. 加強(qiáng)家庭教育，給予留守兒童更多的關(guān)愛。父母是孩子的第一任老師，良好的家庭教育，是父母和監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。父母尤其是外出打工的父母，應(yīng)與孩子經(jīng)常交流和溝通，除了關(guān)心孩子的生活、身體和學(xué)習(xí)外，更要注重與子女的情感交流和心理溝通，讓孩子時刻感受到父母的關(guān)心和愛護(hù)。這樣不但有助于緩解孩子緊張、焦慮的心理，也能使孩子了解父母工作的辛苦，明白生活的來之不易，理解、尊重父母，進(jìn)而形成正確的人生觀和價值觀。另外，負(fù)責(zé)監(jiān)護(hù)的祖父母、外祖父母或者其他親屬，應(yīng)民主、平等地對待孩子，真正擔(dān)負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，給孩子以科學(xué)的管理和引導(dǎo)，從而塑造孩子的健康心理。

2. 發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)教育功能。首先，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對教師的素質(zhì)培訓(xùn)，使教師具備良好的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮教育優(yōu)勢，公正、平等地對待每一個學(xué)生，營造和諧大家庭的氛圍，滿足學(xué)生的精神需求。其次，學(xué)校要組織班主任建立留守兒童心理健康檔案和跟蹤管理檔案，及時了解留守兒童的總體心理健康狀況，對常見的心理和行為問題，進(jìn)行有針對性的干預(yù)和管理。最后，學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的心理咨詢室，配備專業(yè)的心理輔導(dǎo)和咨詢教師，為全校教師和學(xué)生提供心理輔導(dǎo)和咨詢服務(wù)。

3. 留守兒童自身應(yīng)加強(qiáng)心理素質(zhì)培養(yǎng)。留守兒童應(yīng)該學(xué)會調(diào)整自己的心態(tài)，學(xué)會自信、自立、自強(qiáng)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，多與老師、同學(xué)接觸，提高自己的獨(dú)立性、堅(jiān)定性和自制力，從而使自己能夠健康快樂地成長。

4. 整合社會力量，共同搭建留守兒童愛心教育平臺。政府要針對部分農(nóng)村教育薄弱、教育資源缺乏、教育觀念陳舊的現(xiàn)狀制定相關(guān)政策，通過政策激勵和引導(dǎo)，把家庭、學(xué)校、社會三方面的教育有機(jī)結(jié)合起來，努力使社會教育、學(xué)校教育、家庭教育形成合力，促進(jìn)留守兒童的健康成長。

編輯：馬德佳