新時期中外合作辦學專業(yè)思政課專題化教學模式研究

黃瑩瑩

摘要：目前，高校中外合作辦學專業(yè)思想政治理論課大多采取專題化教學模式。它有效地解決了教學內(nèi)容繁多與授課學時有限之間的矛盾。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，面對社會思想日益多元化，專題化教學模式面臨著新的挑戰(zhàn)，還需要在教學內(nèi)容、教學過程以及教學環(huán)節(jié)等方面不斷創(chuàng)新，以提高思政課的教學實效性。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學；思想政治理論課；專題化教學

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）20-0029-02

隨著高校中外合作辦學程度的加深，思政課如何適應(yīng)雙重教學管理，成為需要深入探討的課題。目前高校中外合作辦學專業(yè)思政課大多采取專題化教學模式，雖然有效地解決了教學內(nèi)容繁多與授課學時有限之間的矛盾。然而隨著網(wǎng)絡(luò)信息化時代的到來，專題化教學模式面臨著一系列新的挑戰(zhàn)。

一、當前中外合作專業(yè)思政課專題化教學面臨的挑戰(zhàn)

（一）中外教學方式差異帶來的挑戰(zhàn)

在合作辦學模式下，專業(yè)課程大多采用國外課程體系，選用國外原版教材，引進國外師資，教學方式重啟發(fā)引導輕知識灌輸，重參與體驗，采用小班課堂教學。而思政課的教學內(nèi)容有著嚴格的規(guī)定性，以大班授課為主。另外，“專業(yè)課的接受機制主要是對知識、方法與技能的循序漸進的理解、接受、記憶與應(yīng)用等。思政課則主要是對不同的世界觀、人生觀與價值觀進行比較甄別，或是對已有的作調(diào)整，或固化、深化與升華?！盵1]教學方式的差異導致馬克思主義理論難以內(nèi)化于心、外化為行，降低了思政課的實效性。

（二）學生學習態(tài)度功利性帶來的挑戰(zhàn)

由于留學國語言入學考試是學生順利實現(xiàn)國外留學目標的最大門檻，導致在國內(nèi)學習期間，語言類課程擠占了大部分時間，而思政課課堂教學學時十分有限，網(wǎng)絡(luò)教學與實踐教學無法通過有效方式考核，結(jié)果導致學生普遍重視語言課，忽視思政課，上課意愿不強，教師靠點名維持出勤率，思政課面臨著被邊緣化的境地。

（三）學生認知結(jié)構(gòu)差異帶來的挑戰(zhàn)

由于培養(yǎng)模式不同，合作辦學專業(yè)學生同普通班相比，認知結(jié)構(gòu)存在較大差異。學生在學習中大量接觸國外訊息，對留學目的國文化感興趣。雖然開闊了視野，然而對本國傳統(tǒng)文化知識了解相對不足，導致民族感弱化，缺乏文化自信。由于學生可以通過專業(yè)學習、外籍教師、留學生、國際交流等途徑近距離接觸到了國外思潮，如果缺乏辨別能力，就會受其影響，會對馬克思主義理論產(chǎn)生懷疑，降低了思政課的實效性。

（四）學習資源與載體多樣化帶來的挑戰(zhàn)

隨著網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展，微博、微信、QQ等及時通訊軟件獲得了大學生的青睞，百度等強大的搜索功能、網(wǎng)絡(luò)公開課等多樣化的學習載體為學生提供了前所未有的學習便利。思政課所涉及的國內(nèi)外政治經(jīng)濟文化等學習資源可以輕松地從網(wǎng)絡(luò)獲得，如果課堂教學內(nèi)容不及時更新，教學案例陳舊，缺乏網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的新奇和便利，難免使學生產(chǎn)生枯燥倦怠的心理。

二、不斷創(chuàng)新思政課專題化教學的現(xiàn)實路徑

思政課是大學生思想政治教育的主課堂和主渠道，是高校鞏固馬克思主義指導地位，彰顯社會主義大學屬性的重要表現(xiàn)。要想進一步提高專題教學實效性，需要不斷精煉專題教學內(nèi)容，不斷創(chuàng)新專題教學方法，不斷改進專題教學環(huán)節(jié)，將思想教育、知識教育與文化教育三者密切結(jié)合。

（一）思想教育、知識教育與文化教育相結(jié)合

合作辦學的目的是為了學習西方先進的科學技術(shù)，培養(yǎng)國際視野和民族特色兼?zhèn)涞闹袊??！八麄兗瓤墒侵腥A優(yōu)秀文化的傳播者，也可是西方價值觀的被動接受者”。[2]合作辦學的學生由于長時間的外語學習和異國文化情境體驗，使得他們對中國傳統(tǒng)文化及道德觀念的認同感產(chǎn)生不同程度的削減。因此，思政課教師必須在傳播馬克思主義理論的同時，加大中華優(yōu)秀文化教育，在知識傳授的同時及時占領(lǐng)學生思想陣地，使他們在中西意識形態(tài)領(lǐng)域的激烈碰撞中明辨是非、打牢思想防線。使學生充分認識中國歷史及傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)愛國主義和集體主義情操，在跨文化學習中堅定本國文化自信。以《馬克思主義基本原理概論》課程為例，不僅講授馬克思主義基本理論，還要從全球化背景下認識社會主義在世界發(fā)展的歷史進程，中國特色社會主義的歷史意義和世界地位。通過中外比較，可以增強學生對人類社會發(fā)展規(guī)律的認識，自覺抵制拜金主義、享樂主義、個人主義、自由主義等腐朽思想侵蝕，從而提高學生對馬克思主義理論自信。

（二）與學生現(xiàn)實需要相結(jié)合

思政課不是單純的馬克思主義理論教育，還是提高大學生人文素養(yǎng)的重要課程。合作辦學專業(yè)學生即將走出國門，面臨海外求學的陌生環(huán)境。學生迫切需要提高人際交流能力以及持續(xù)學習能力。專題教學所追求的“專而精”，就是要與學生的需要相結(jié)合，在教學大綱的規(guī)定下設(shè)計教學環(huán)節(jié)，幫助學生能夠充分適應(yīng)求學環(huán)境，克服自身專業(yè)帶來的狹隘認識。例如《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》課程，在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時，有意識地增加了所在國法律制度、政治制度相關(guān)介紹的教學環(huán)節(jié)，通過比較鑒別，認識到社會主義民主和資本主義民主的本質(zhì)區(qū)別，引導他們知法、守法、依法辦事?！睹珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程包含中國特色社會主義建設(shè)政治經(jīng)濟文化建設(shè)的方方面面，可專門增加所在國政治制度、文化傳統(tǒng)的比較教育。例如在文化專題中增設(shè)國內(nèi)外文化思潮介紹，通過學生演講辯論、教師答疑、播放視頻等環(huán)節(jié)，讓大學生了解留學目的國社會動態(tài)和文化心理，幫助他們正確看待文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)大學生的人際交往能力，以提高未來海外求學的適應(yīng)能力。

（三）與學生專業(yè)相結(jié)合

中外合作辦學專業(yè)思政課實施大班教學，而且教學內(nèi)容規(guī)范性極強，要體現(xiàn)“因材施教”原則，就必須結(jié)合專業(yè)特點，分層教學。依據(jù)但不拘泥于教學大綱講授，積極設(shè)計適合合作培養(yǎng)學生的思維特點和專業(yè)特色的教學環(huán)節(jié)，并采取靈活多樣的方式考核。對于藝術(shù)類學生，應(yīng)該以知識教育為目標，以馬克思主義基本原理普及、人文素養(yǎng)豐富為主題。而理工類學生應(yīng)以思想教育為主，側(cè)重于馬克思主義理論邏輯思維、人文情懷的養(yǎng)成。文科類學生應(yīng)以文化教育為主，促進馬克思主義理論自覺的提升，開拓其全球視野和發(fā)散思維，努力培養(yǎng)具有愛國精神的國際化人才。在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程中，藝術(shù)類學生采取視頻播放、革命歌曲回顧，演講、表演、藝術(shù)作品展示等方式，讓學生結(jié)合專業(yè)特長創(chuàng)作描述相關(guān)歷史事件的作品?！恶R克思主義基本原理》課程中針對理工科學生關(guān)注科學技術(shù)創(chuàng)新這一特點，采取命題辯論、經(jīng)典著作閱讀等方式讓學生在智慧的碰撞中領(lǐng)略哲學的博大精深。還可以借鑒吸收國外教學方法，可以先將專題所涉教材章節(jié)的基本知識點和理論觀點先明確告知學生，介紹參考書目，選取社會關(guān)注具有普遍意義的案例，引導學生課堂上討論，充分發(fā)揮學生主體作用，幫助學生提高分析問題解決問題的能力。

（四）與教師研究專長相結(jié)合

“教無定法”。專題性教學內(nèi)容雖然具有一定的規(guī)定性，教師要在教學過程中有一定的深度和適度的發(fā)揮。思政課涵蓋了馬克思主義理論、經(jīng)濟學、政治學、史學多個學科，教學內(nèi)容綜合性之強，要求教師要有廣泛的知識儲備。同時思政課教師要結(jié)合自己的研究領(lǐng)域，利用科研推進教學的深入。在自己有建樹的領(lǐng)域引導學生進行更深入的思考，以自己的學術(shù)素養(yǎng)影響學生，激發(fā)學生的研究興趣，為學生日后的深造打下良好的基礎(chǔ)。教師自身的專業(yè)知識、理論修養(yǎng)、人生閱歷和社會經(jīng)驗都可以為學生提供寶貴的經(jīng)驗。另外，加強師德修養(yǎng)，以自己的人格魅力征服學生，不斷提高教學技能，以教學的藝術(shù)感染學生。

參考文獻：

[1]譚希培.大學生思想熱點問題導向——深化思想政治理論課專題教學的一條途徑[J].思想理論教育導刊，2011，（1）.

[2]莊嚴.成功的思想政治教育——關(guān)注差異性增強針對性[N].中國教育報，2007-04-17.