探討小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略

李嬌

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教學(xué)過程中還存在較多的問題和缺陷，閱讀教學(xué)同樣也不例外。作為小學(xué)語文學(xué)科的重點內(nèi)容，如何提升小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的有效性，一直是眾多小學(xué)語文教師共同關(guān)注的話題。本文在深入分析小學(xué)語文教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，較為詳細的闡述了提高個性化閱讀教學(xué)有效性的基本對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 個性化閱讀 教學(xué)策略

閱讀是小學(xué)語文教育的重點內(nèi)容，良好的閱讀能力是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的直接體現(xiàn)。因此，小學(xué)老師應(yīng)該在語文教學(xué)實踐中重視閱讀教學(xué)，這樣才能有效提升小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)[1]。所以，深入分析提升小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的有效策略，對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有十分積極的意義。

一、小學(xué)語文在個性化閱讀教學(xué)方面的缺失

在當前的小學(xué)語文閱讀教育實踐中，“一刀切”式的教學(xué)模式貫穿于小學(xué)閱讀教育全過程，這對于學(xué)生更好的接受和理解所學(xué)的閱讀知識是非常不利的。具體來說，對于小學(xué)生來說，由于在成長過程中，每個學(xué)生的家庭背景都有所不同，因此就會導(dǎo)致小學(xué)生基礎(chǔ)水平差別較大的情況，也就是說，參差不齊的基礎(chǔ)水平是當前小學(xué)閱讀教育過程小學(xué)生普遍存在的問題，這也是教師應(yīng)該給予重點關(guān)注的問題[2]。在學(xué)習(xí)新知識的時候，在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境下，可能有些學(xué)生早已經(jīng)學(xué)會和理解了相應(yīng)的知識，這些學(xué)生就會覺得老師的講解過于簡單，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，而是對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，由于在理解的過程中相對較慢，所以這部分學(xué)生可能還沒有理解老師剛剛講解的知識，又開始了新知識點的學(xué)習(xí)，長此以往，這些學(xué)生將會越拉越遠，與其他學(xué)生之間出現(xiàn)較為嚴重的兩極分化，這將對學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識的信心造成非常大的影響，逐漸產(chǎn)生對于學(xué)習(xí)的恐懼心理，影響以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、創(chuàng)新開展小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的策略

1.對閱讀教學(xué)計劃進行重新優(yōu)化設(shè)計

在傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式之下，教學(xué)計劃都是由老師獨立設(shè)計完成的，所采用的也都是老師的角度，受應(yīng)試教育觀念的影響，傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)計劃過于注重理論知識的灌輸，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)個性化能力的鍛煉和培養(yǎng)，這對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是非常不利的。在新的教育發(fā)展形勢之下，為了更好的適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，有效提升學(xué)生的綜合能力，老師應(yīng)該對小學(xué)語文閱讀教學(xué)計劃進行重新調(diào)整，為閱讀教學(xué)制定一個相對明確的指導(dǎo)方向[3]。具體來說，老師應(yīng)該在平時的教學(xué)過程中注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和對知識的掌握情況，優(yōu)化小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)內(nèi)容，在符合教學(xué)大綱要求的情況下，突出學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，把培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生綜合能力貫穿到語文閱讀教學(xué)的全過程中。

2.運用多媒體設(shè)備開展個性化教學(xué)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備得到了普及與運用，在開展小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中，要想融入更多彩的個性化教學(xué)元素，教師要充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，通過多媒體的多樣展現(xiàn)形式，將多種教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣也能將課堂知識融入到學(xué)生的生活中，讓學(xué)生更直觀化的理解和感知語文閱讀的魅力。此外，利用多媒體教學(xué)設(shè)備要通過課上與課下兩種教學(xué)方式，課堂上通過多媒體開展現(xiàn)代化教學(xué)，課下則可以利用現(xiàn)代教學(xué)信息系統(tǒng)，讓學(xué)生在生活中隨時隨地進行語文個性化閱讀學(xué)習(xí)，鍛煉語文閱讀能力，提升學(xué)生個性化素養(yǎng)。

3.幫助學(xué)生積累個性化閱讀素材

小學(xué)語文閱讀知識的學(xué)習(xí)是一個長期的過程，教師在開展個性化閱讀教學(xué)時候，要想實現(xiàn)多元教學(xué)元素的有效融入，需要幫助學(xué)生積累個性化教育素材，提升學(xué)生對語文閱讀學(xué)科的理解和感知能力。比如說，在閱讀很多文章的時候，很多內(nèi)容都源自生活，但是學(xué)生由于對知識的理解和認知能力有限，無法在知識和生活中搭建起有效的橋梁，教師在這時候就要稍加引導(dǎo)，然后讓學(xué)生記錄課本知識的同時，比對生活中用到這種知識的場景，實現(xiàn)個性化教育目標。通過這樣的方式，也能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀知識的活力，讓語文閱讀教學(xué)更具針對性和實踐性，真正滿足學(xué)生發(fā)展目標，提高學(xué)生語文閱讀綜合素養(yǎng)。

4.充分踐行落實生本理念

由于基礎(chǔ)教育的差別，現(xiàn)代學(xué)生個體認知和理解能力不盡相同，小學(xué)語文教師在開展個性化教學(xué)的時候，不能采取“一刀切”的教育模式，而要根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)與個性，充分踐行并落實生本理念，加強對學(xué)生個體的關(guān)注，提升學(xué)生的教學(xué)認知與理解，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。相比傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式，開展個性化教學(xué)對教師提出了更高的要求，教師的任務(wù)量也會相應(yīng)增加，但是可以有效提升學(xué)生效果，而且個性化的教學(xué)指導(dǎo)與關(guān)注，可以增強學(xué)生的教學(xué)認同感，讓學(xué)生以更飽滿熱情的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)當中。因此，作為小學(xué)語文教師要加強對學(xué)生的個體關(guān)注與引領(lǐng)，真正讓個性化閱讀教學(xué)模式落到實處。

5.有層次的開展個性化閱讀教學(xué)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，老師應(yīng)該及時摒棄陳舊的教學(xué)理念，給學(xué)生制定具有針對性的閱讀教學(xué)計劃，幫助不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生提升語文綜合素質(zhì)。對于小學(xué)生來說，在接受新知識的過程中也會存在一定的差異，在統(tǒng)一的教學(xué)形勢之下，可能有些學(xué)生早已理解了相應(yīng)的閱讀知識，而另外一些學(xué)生還存在較多的問題沒有解決，長此以往，不利于后續(xù)閱讀教學(xué)的順利開展。所以，小學(xué)語文老師應(yīng)該在個性化閱讀教學(xué)實踐中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于基礎(chǔ)水平較好，接受知識較快的學(xué)生，制定高于一般水平的閱讀教學(xué)計劃，并且適當?shù)膶χR進行拓展和延伸，拓寬學(xué)生的知識面，而對于基礎(chǔ)水平較差，接受新知識較慢的學(xué)生，老師就應(yīng)該適當?shù)慕档烷喿x課程難度，多給學(xué)生講解閱讀基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生打牢語文閱讀基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要充分利用個性化閱讀教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)更具有活力。毋庸置疑，在教學(xué)實踐中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍存在諸多問題，通過創(chuàng)新個性化閱讀教學(xué)模式解決相應(yīng)的教學(xué)問題，是教師的重點任務(wù)，有待進一步挖掘探索，實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教育改革目標。

參考文獻

[1]宋燕林.淺議小學(xué)語文個性化閱讀[J].小作家選刊，2017（25）：223.

[2]余新國.小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)分析[J].小作家選刊，2017（34）：115-116.

[3]王麗娟.小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)探究[J].中外交流，2017（35）：265.